關(guān)鍵詞：國外高校 大學(xué)生 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 創(chuàng)新

開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)近期學(xué)業(yè)目標(biāo)和遠(yuǎn)期人生目標(biāo)，也有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。在國外發(fā)達(dá)國家，作為一種專職化和專業(yè)化的制度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)逐漸發(fā)展成較為完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，對國內(nèi)高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作有很好的借鑒之處。目前，我國很多高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面雖然有過一些實踐探索，但還沒有形成一個完善的指導(dǎo)體系，對發(fā)達(dá)國家高等教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法進(jìn)行探索，形成適用于我國國情的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，對我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響，對推進(jìn)我國學(xué)校教育教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。

國外發(fā)達(dá)國家高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容

國外發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度的建立旨在幫助在校大學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面的問題，在幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的同時挖掘其自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們逐步完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.英國高校淡化教材，重視導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

英國的高等教育淡化教材，重視將導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生能力教育相結(jié)合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。英國大學(xué)的導(dǎo)師制（Tutorial System）經(jīng)過幾個世紀(jì)的探索與實踐已經(jīng)形成了一種比較規(guī)范的制度和體系。早在17世紀(jì)時，英國的牛津、劍橋大學(xué)在研究生教育中已經(jīng)開始使用導(dǎo)師制，其實質(zhì)是對研究生進(jìn)行個別輔導(dǎo)制。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，伴隨著選課制、學(xué)分制的形成，導(dǎo)師制被逐漸應(yīng)用到本科生階段的教育中，主要在英國的牛津、劍橋等大學(xué)的本科生教育中普遍推廣和使用。英國高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式有一個顯著的特點：淡化教材，鼓勵學(xué)生博覽群書，任課教師在課上不指定教材，只是提供課程相關(guān)的參考教材和論文索引，或者提供在相關(guān)領(lǐng)域中具有影響力或有爭議的論文和相應(yīng)大綱資料給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課下廣泛閱讀同領(lǐng)域文章。同時，學(xué)校在新生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時，就為所有的新生選配導(dǎo)師，這些選拔出來的導(dǎo)師有著不同的專業(yè)背景，對學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)探討、工作及未來發(fā)展方向等問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種淡化教材，重視導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法提高了任課教師的授課靈活性，減少了固定教材內(nèi)容和固定授課模式的約束，有助于提供給學(xué)生更加多樣性的學(xué)習(xí)方法，有助于開拓學(xué)生實踐思維、提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.美國高校鼓勵質(zhì)疑，強調(diào)教師與學(xué)生的科學(xué)研究

耶魯大學(xué)校長Richard Charles Levin曾經(jīng)說過，大學(xué)生的首要任務(wù)就是要質(zhì)疑，要有好奇心，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在美國的高等教育教學(xué)實踐中，教師通過現(xiàn)實問題激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法已經(jīng)成為其里程碑式學(xué)習(xí)指導(dǎo)特色和標(biāo)志，任課教師通過情景再現(xiàn)展示難題和疑問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。學(xué)術(shù)顧問制度源于美國的哈佛大學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展深受英國導(dǎo)師制的影響，同時美國政府和民間機(jī)構(gòu)設(shè)立眾多基金充分鼓勵學(xué)術(shù)顧問導(dǎo)師與學(xué)生的科學(xué)研究，也詮釋了美國富有開創(chuàng)性的研究成果都來自各著名高校的原因。美國高校加強學(xué)術(shù)顧問與學(xué)生在生活、科學(xué)研究方面的溝通形式已經(jīng)成為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要形式之一。

3.日本高校重視就業(yè)，提供科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)

日本各高校特別重視對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，擁有健全的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如櫻美林大學(xué)、京都外國語大學(xué)等高校都設(shè)有專門的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)化的工作人員及專業(yè)委員會，人員具有職業(yè)化、專家化的特點，通過對學(xué)生就業(yè)全程跟蹤及反饋調(diào)查對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。健全的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠幫助日本大學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)就業(yè)，充分實現(xiàn)自身價值。

4.澳大利亞高校注重創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

澳大利亞高校注重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，普遍實施大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，它的迅速發(fā)展是在20世紀(jì)90年代，現(xiàn)已形成較為完善的體系結(jié)構(gòu)。澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)Colin Jones曾經(jīng)強調(diào)：“創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為教育學(xué)生終身學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、獲取創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑?！卑拇罄麃喐咝５膭?chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)導(dǎo)向，將理論和實踐相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

國外高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)特征分析

經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，國外主要發(fā)達(dá)國家高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作特色鮮明、成效顯著，逐步呈現(xiàn)出重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)的國際化、學(xué)習(xí)能力的多樣化、學(xué)習(xí)載體的多元化等趨勢。

1.重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)的國際化方向

國外發(fā)達(dá)國家高校重視大學(xué)生學(xué)習(xí)的國際化指導(dǎo)，許多大學(xué)舉行過關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)國際化的廣泛討論，逐漸形成了國際化的辦學(xué)理念，形成了實施國際化指導(dǎo)模式的一致意見。美國一直以來是留學(xué)生首選的留學(xué)國家，在很多高校，留學(xué)生由于其特殊的群體性成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要關(guān)注對象，剛剛走進(jìn)美國校園的留學(xué)生會因為環(huán)境的不適應(yīng)經(jīng)常與學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師交流探討，因此學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師也成為留學(xué)生接觸最多的人。具有悠久歷史的英國大學(xué)也由于其英語語言的世界性特點，尤其注重國際標(biāo)準(zhǔn)，擁有實施國際化指導(dǎo)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，由指定副校長專門負(fù)責(zé)國際化事務(wù)，從學(xué)校辦學(xué)實際出發(fā)制定一系列國際化遠(yuǎn)景規(guī)劃。多數(shù)學(xué)校在海外優(yōu)秀師資的引進(jìn)、留學(xué)生等特殊群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研領(lǐng)域合作項目、高等學(xué)府對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)等方面已經(jīng)形成比較完善的國際化體系，用以吸納優(yōu)秀教師資源，推行跨國聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生國際性視野和多元化能力。實施大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的國際化發(fā)展，有助于挖掘國際教育資源和潛在人力資源，有助于學(xué)生感知高校和社會的多元文化，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)習(xí)能力的多樣化培養(yǎng)

如果沒有一定的學(xué)習(xí)能力， 大學(xué)生畢業(yè)后顯然無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的要求，發(fā)達(dá)國家高校充分重視在校大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英國高校的導(dǎo)師制沿用至今，搭建了導(dǎo)師與新生的溝通橋梁，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力、社交能力及在變化的環(huán)境中盡快融入新的學(xué)習(xí)階段的主動學(xué)習(xí)能力。美國高校的學(xué)術(shù)顧問制度兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。日本高校以就業(yè)為導(dǎo)向，挖掘?qū)W生自身潛力，培養(yǎng)學(xué)生盡早適應(yīng)社會的決策能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及自主學(xué)習(xí)能力。澳大利亞高校以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為平臺，激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)造能力、探索能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.重視學(xué)習(xí)載體的多元化渠道

發(fā)達(dá)國家通過多元化的載體對在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)，如美國哥倫比亞大學(xué)以大學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心為載體，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助低年級在校生確定學(xué)習(xí)專業(yè)、明確課程設(shè)置以及大學(xué)校園里各種學(xué)習(xí)資源的有效整合和利用。日本高校通過細(xì)化的學(xué)生科、保健中心、心理中心等專門機(jī)構(gòu)載體對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。澳大利亞高校以新生入學(xué)教育為載體，幫助新生順利過渡到大學(xué)生活，并通過逐年更新的學(xué)習(xí)保障體系對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評估。發(fā)達(dá)國家高校大學(xué)生享有較為健全的多元化學(xué)習(xí)載體，對學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)有著極為重要的影響。

對我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的啟示

國內(nèi)高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的實踐和探索已有很長時間，但大多數(shù)還是局限于對差等生或不能按時完成學(xué)業(yè)的特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題時找不到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q渠道和方法，因此，借鑒國外發(fā)達(dá)國家高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗顯得尤為重要。在指導(dǎo)對象上，強化大學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的主體作用；在指導(dǎo)模式上，建立健全科學(xué)規(guī)范的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系；在指導(dǎo)方法上，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全過程，加強國內(nèi)高校教師資源的通力合作全員育人，達(dá)到提高國內(nèi)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1.在指導(dǎo)對象上，強化大學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的主體作用

高校開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實施對象是學(xué)生主體，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是近年來國內(nèi)外教育專家所呼吁和倡導(dǎo)的。我國國內(nèi)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，教育者首先要明確學(xué)生是受教育的主體，將高等教育以教學(xué)為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生個體以及團(tuán)體的心理和實際需要，加強對學(xué)生主體的服務(wù)意識。形成教學(xué)由單向的知識傳授逐漸向師生互動轉(zhuǎn)變，定期開展學(xué)生對教師課程教學(xué)質(zhì)量的反饋評估，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，是我們國內(nèi)高校教育者共同努力的方向。

2.在指導(dǎo)模式上，建立健全科學(xué)規(guī)范的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系

一套科學(xué)、規(guī)范、完善的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系由學(xué)習(xí)咨詢與輔導(dǎo)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)效果的反饋機(jī)制等方面構(gòu)成，通過學(xué)生對知識的好奇心引導(dǎo)、對新知識的領(lǐng)悟以及對學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知和分析，開發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新性人才。

一是建立完善的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。在國內(nèi)高校中建立較為完善的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，整合校內(nèi)外各種人力資源和課程，形成完整的運行機(jī)制，配備專業(yè)人員和指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、心理、學(xué)業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃等的分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。定期舉行學(xué)業(yè)交流活動，邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行交流和經(jīng)驗分享，也可以針對特殊群體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足學(xué)生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、外國留學(xué)生等，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其終身受益。

二是開設(shè)“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”系列選修課。學(xué)生在大學(xué)里接受專業(yè)知識的同時，對學(xué)科設(shè)置、大學(xué)生活如何適應(yīng)等書本以外的知識同樣有著極其現(xiàn)實的需求。在大學(xué)里開設(shè)“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”系列選修課，通過對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)方法、大學(xué)里如何學(xué)習(xí)做人和做事、大學(xué)學(xué)業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)課程設(shè)置、獎學(xué)金種類、留學(xué)項目等方面的介紹和培訓(xùn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自我激勵的意識，認(rèn)識到大學(xué)里學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的互動授課方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三是搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺。信息時代的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)可以提供大學(xué)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等優(yōu)秀課件的下載，國家級或校級精品課程的展播以及專業(yè)課資料數(shù)據(jù)庫的共享，通過英文學(xué)習(xí)園地、各類證書考試經(jīng)驗分享、獎學(xué)金獲得者的風(fēng)采展示等模塊式分類，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程，結(jié)合校友資源、任課教師、導(dǎo)師以及優(yōu)秀學(xué)長在線答疑或平臺留言幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對疑問進(jìn)行主動探索尋求解決途徑的自主學(xué)習(xí)能力。

四是重視優(yōu)秀學(xué)長的朋輩引領(lǐng)作用。大學(xué)生所在的高校成長環(huán)境中有著豐富的人文環(huán)境資源，其中朋輩的引領(lǐng)作用對大學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的影響。我國高校的碩士生、博士生、畢業(yè)校友、優(yōu)秀學(xué)長等都是在校大學(xué)生身邊的朋輩資源，充分發(fā)揮朋輩資源的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的引導(dǎo)，建立全面、靈活、操作性強的朋輩引領(lǐng)體系。加強任課教師、導(dǎo)師及朋輩學(xué)長的默契配合，建朋輩杯引領(lǐng)數(shù)據(jù)庫，多方面、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生心中的偶像感染力，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)選擇，尋找更適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

3.在指導(dǎo)方法上，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)并理解消化的動態(tài)過程，高校實行大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的遠(yuǎn)景目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，高校的任課教師、導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)統(tǒng)一將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融合在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全過程中，充分挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識，鼓勵低年級學(xué)生養(yǎng)成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。以科技競賽為平臺，通過高校系統(tǒng)化的導(dǎo)師制度培養(yǎng)學(xué)生實踐探索和主動學(xué)習(xí)的能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在越來越多的國內(nèi)高校通過借鑒發(fā)達(dá)國家高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、心理以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，將高校改革的重點轉(zhuǎn)移到充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來，但在實踐過程中仍然存在各種問題。如何借鑒外國經(jīng)驗形成符合我國國情的高校大學(xué)生指導(dǎo)體系，如何通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，還需要更長時期的探索和實踐，在實踐中總結(jié)反思，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以期逐漸形成科學(xué)完善的符合我國國情的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。

本文系中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“新時期北京高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究與實踐”（課題編號：11ZD021）的研究成果

（作者單位：北京化工大學(xué)理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]