摘要：在近年麥可思發(fā)布的大學(xué)生就業(yè)報告、中國社科院發(fā)布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)頻頻出現(xiàn)在紅牌之列。毫無疑問，當(dāng)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求現(xiàn)狀不相匹配，因此重新思考英語專業(yè)的內(nèi)涵及其教育如何能夠培養(yǎng)出順應(yīng)新時代需求的人才顯得尤為重要。本文試圖就造成英語專業(yè)目前尷尬境地的原因進(jìn)行簡要的分析，并對學(xué)校英語專業(yè)（國際商務(wù)）的改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 就業(yè)紅牌 改革實(shí)踐

英語專業(yè)生存現(xiàn)狀

2012年6月11日，中國社科院發(fā)布《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，報告公布了就業(yè)率較低、高失業(yè)風(fēng)險型的“紅牌”專業(yè)，英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)再次上榜。

事實(shí)上，早在2009年麥可思根據(jù)全國調(diào)查數(shù)據(jù)所計算出的2009年大學(xué)生“紅黃綠牌” 本科專業(yè)名單中，英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)已經(jīng)被列入紅牌專業(yè)；2010年，教育部陽光高考網(wǎng)站公布了2010年中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單，據(jù)悉，此次調(diào)查綜合了麥可思從2006屆到2009屆的歷年大學(xué)生就業(yè)報告，調(diào)查樣本100多萬份，可謂目前國內(nèi)最權(quán)威的第三方就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)。此次公布的名單，“紅牌”專業(yè)有20個，主要是失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。不幸的是，在這份名單中，英語專業(yè)位列其中。麥可思研究院撰寫的《2010大學(xué)生就業(yè)報告》將商務(wù)英語專業(yè)列為“黃牌專業(yè)”，即失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。2011年，本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)也包括英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

根據(jù)麥可思對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)分析，個別專業(yè)持續(xù)供大于求，是造成大學(xué)生就業(yè)問題的主要原因之一，因而建議在國家、地區(qū)、高校三個層面建立專業(yè)預(yù)警機(jī)制。

教育科學(xué)研究專家張大均教授在看到“紅黃綠牌”專業(yè)名單時曾表示，英語、法學(xué)等一些熱門專業(yè)已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，不要指望在短期內(nèi)能緩解。

英語本科專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展回顧

我們以改革開放以來的三次英語專業(yè)教學(xué)計劃/大綱的制定與修訂為切入口，因?yàn)槊恳淮螌虒W(xué)大綱的修訂都是對英語教育改革的不斷深化。

1.第一部英語專業(yè)教學(xué)計劃的制定

1979年4月，教育部下達(dá)了《外語學(xué)院英語專業(yè)四年制教學(xué)計劃（試行草案）》 《綜合大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)四年制教學(xué)計劃（試行草案）》 《高等師范院校英語專業(yè)四年制教學(xué)計劃（試行草案）》各一份。這是新中國建立后我國第一部較為全面完整的英語專業(yè)教學(xué)計劃，基本上確立了我國英語專業(yè)教學(xué)的框架，也是當(dāng)時我國各類院校英語專業(yè)教學(xué)的依據(jù)。

2.英語專業(yè)教學(xué)大綱的制定與修訂

20世紀(jì)80年代末，經(jīng)國家教委高教司批準(zhǔn)后開始實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，于20世紀(jì)90年代初開始實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級階段英語教學(xué)大綱》，在這份大綱中，提出了培養(yǎng)“高級英語人才”的目標(biāo)。這兩個大綱基本上確立了我國英語專業(yè)教學(xué)的基本模式，為我國英語教學(xué)質(zhì)量的提高和有序發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。但是在很大意義上，這兩部大綱仍然沿襲了重英語語言知識和基本技能訓(xùn)練的外語教學(xué)模式。[1]

3.現(xiàn)行教學(xué)大綱的制定與實(shí)施

2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！痹摯缶V體現(xiàn)了社會發(fā)展對復(fù)合型英語人才的客觀需求，實(shí)現(xiàn)了單一語言專業(yè)教學(xué)向多學(xué)科或復(fù)合型專業(yè)轉(zhuǎn)軌。

隨著社會的發(fā)展和我國高校英語專業(yè)的成長，不斷修訂和完善英語專業(yè)教學(xué)大綱對深化英語專業(yè)教育改革、推動英語教育專業(yè)健康發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

英語專業(yè)何以處于如此尷尬境地

英語專業(yè)，曾幾何時風(fēng)光無限?，F(xiàn)如今卻被頻亮紅牌。筆者認(rèn)為究其原因主要有如下幾點(diǎn)：

1.需求趨于飽和

從英語專業(yè)本科教學(xué)評估中所反映的狀況可以了解到，我國高校英語專業(yè)發(fā)展迅速，但其學(xué)科建設(shè)形勢不容樂觀。自改革開放以來，英語專業(yè)一直是熱門專業(yè)，也是眾多高校拓寬專業(yè)時的首選。其結(jié)果是，全國英語學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)增加極其迅猛：從20世紀(jì)90年代中的200多所增至現(xiàn)在的900多所，且有的學(xué)校每屆招生上百人，甚至更多。

2.辦學(xué)質(zhì)量滑坡

英語專業(yè)本科教學(xué)評估還反映出，個別院校長期以來盲目辦學(xué)，閉門造車，英語專業(yè)負(fù)責(zé)人甚至不知道教育部下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育若干意見》和《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》等文件，或?qū)τ⒄Z（英語語言文學(xué)）專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不很清楚；有些學(xué)校的英語專業(yè)課程設(shè)置與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求有較大的距離；他們過多地關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的課程，而忽視了英語專業(yè)知識課程和人文學(xué)科的課程。此外，有些學(xué)校英語師資短缺，教師的業(yè)務(wù)水平有待提高。部分院校教學(xué)管理混亂，質(zhì)量意識淡薄。因此，培養(yǎng)的畢業(yè)生英語基本功比較差，語言綜合運(yùn)用能力低下。[1]

由于盲目擴(kuò)招，外語師資短缺，原本應(yīng)該小班授課的班級規(guī)模被不斷擴(kuò)大。例如，有些院校由于師資緊張和更加重視大學(xué)英語教學(xué)，而將英語專業(yè)的師資減至最低，僅由5名～ 6名教師支撐一個專業(yè)，而且人為地將兩個行政班的課程合并成一個教學(xué)班授課（除2門～ 3門主要核心課外），嚴(yán)重地違背了外語專業(yè)教學(xué)小班授課的原則，減少了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，挫傷了教師的工作熱情，在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.思想上的困惑：從“高級英語人才”到“復(fù)合型英語人才”再到“通識型人才”

藍(lán)仁哲教授認(rèn)為，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)日益困難的重要原因，首先在于英語專業(yè)的定位問題。外語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才是外語教育的核心問題。1990年，教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》提出的是“高級英語人才”；2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》則有了新的提法—復(fù)合型英語人才”。“從培養(yǎng)‘高級英語人才’到‘培養(yǎng)復(fù)合型英語人才’的轉(zhuǎn)變隱含了某種值得反思的意味：前者‘高級’指英語專業(yè)水準(zhǔn)，后者‘復(fù)合型’則指英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)，由前者到后者的轉(zhuǎn)變是否暗示培養(yǎng)重心已由專業(yè)水準(zhǔn)轉(zhuǎn)到了專業(yè)的適應(yīng)性？”[2]

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格很好地適應(yīng)了我國社會在改革開放后很長一段時間內(nèi)對應(yīng)用型外語人才的需求，而且至今仍然是較好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要的一種人才培養(yǎng)模式。但是這種人才培養(yǎng)模式，如果把握不當(dāng)，也容易造成某些方面的缺失。首先，在這種培養(yǎng)模式過程中，外語往往被當(dāng)作工具，只關(guān)注語言技能訓(xùn)練，而忽視了深層次的中外文化熏陶，失去了以語言與文化為特征的傳統(tǒng)特色。其次，復(fù)合型人才的培養(yǎng)往往過度關(guān)注市場的需求，而忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，復(fù)合型人才培養(yǎng)在一定程度上削弱了學(xué)生的外語技能。[1]

藍(lán)仁哲教授認(rèn)為，“復(fù)合型人才的適應(yīng)性在很大程度上帶有虛擬性”“社會對英語人才的需求是動態(tài)的，不斷變化的，英語專業(yè)無論如何改變或扭曲自己，都無法跟上社會的動態(tài)變化?！薄坝ⅲㄍ猓┱Z專業(yè)應(yīng)變的法則在于‘不變應(yīng)萬變’”，要“始終把握住英（外）語專業(yè)的水準(zhǔn)，不斷在教學(xué)質(zhì)量上下功夫?！?[2]

英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，由于受學(xué)時所限，其課程體系過于偏重技能訓(xùn)練，忽視了知識吸納的連貫性，缺乏學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和深度，缺乏對認(rèn)識能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。[3]

基于對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的思考和討論，引發(fā)了一些新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的出現(xiàn)，如“通識型”人才的培養(yǎng)。胡文仲、孫有中就建議“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下，兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！盵4]

何兆熊在他的“英語專業(yè)—過去的三十年和他的未來”中指出：“我認(rèn)為英語專業(yè)的人文回歸這一說法對于專業(yè)的認(rèn)識和建設(shè)非常關(guān)鍵”。[5]胡文仲、孫有中認(rèn)為，培養(yǎng)人文通識型通用人才已成為國際教育界的基本共識；國內(nèi)英語專業(yè)應(yīng)該確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究（包括跨文化研究）的學(xué)科主導(dǎo)地位，與此同時積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展；我國的英語專業(yè)應(yīng)該致力重點(diǎn)培養(yǎng)英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。

30年的時間，從培養(yǎng)“高級英語人才”到“復(fù)合型英語人才”再到“通識型英語人才”，變革之中所產(chǎn)生的認(rèn)識、爭論、不解（或不完全理解）、甚至是曲解等，導(dǎo)致許多英語教育工作者長時間內(nèi)在認(rèn)識上的不統(tǒng)一，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，甚至影響教師的教學(xué)態(tài)度和投入等，這一切都關(guān)乎到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎到我們的畢業(yè)生是否真的合乎時下社會的需求。

辦學(xué)實(shí)踐

北京石油化工學(xué)院英語專業(yè)創(chuàng)辦于2000年。20世紀(jì)90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時期，也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段。學(xué)校英語專業(yè)力求辦出特色，順應(yīng)時代要求及社會人才需求，走復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的道路，開設(shè)了適應(yīng)時代、服務(wù)社會的英語專業(yè)（國際商務(wù)）。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為在當(dāng)時眾多高等院校都開辦英語專業(yè)的情況下，作為二本工科院校，我們走復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的路子是正確的，從那些年畢業(yè)生的就業(yè)率一直高居學(xué)校的就業(yè)率榜首就可見一斑。

然而近幾年來，英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)頻頻出現(xiàn)在紅牌專業(yè)的行列，學(xué)校英語專業(yè)（國際商務(wù)）的就業(yè)率也已經(jīng)滑落到學(xué)校的末尾，這不能不引起我們的警醒！前些年英語專業(yè)（國際商務(wù)）畢業(yè)生的優(yōu)勢在于，他們既有較之非英語專業(yè)畢業(yè)生較強(qiáng)的英語技能，又具備一定的國際商務(wù)知識，比較能夠滿足當(dāng)下社會的需求；然而這些學(xué)生的劣勢也恰與此相關(guān)，即英語專業(yè)知識、技能不夠扎實(shí)，人文素養(yǎng)和內(nèi)涵不夠深厚，認(rèn)識能力和思辨能力欠缺，適應(yīng)工作能力較差，而其國際商務(wù)知識又僅僅懂一些皮毛，一知半解。因此，在社會對英語人才的需求趨于飽和的情況下，就業(yè)難就在情理之中了。

鑒于此，作為理工類二本院校的英語專業(yè)該何去何從？帶著這個問題，學(xué)校著手進(jìn)行了比較廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校仍然堅(jiān)持純英語語言文學(xué)專業(yè)，但多數(shù)都走上了復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路，只是“復(fù)合”的程度和范圍各不相同。從中得到了非常有益的借鑒與啟發(fā)。

近來，我們在如下幾個方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的進(jìn)展。

1.探索專業(yè)方向改革和培養(yǎng)計劃的修訂

2010年大學(xué)生“紅黃綠牌”本科和高職專業(yè)名單中英語成為紅牌專業(yè)，商務(wù)英語成為黃牌專業(yè)。從學(xué)校英語專業(yè)近3年的畢業(yè)生去向來看，2009年學(xué)校英語專業(yè)畢業(yè)生直接從事商務(wù)方面工作的只占6%；2010年占2%； 2011年占5%；這說明我們的課程設(shè)置方向不能很好地體現(xiàn)社會需求。

如此嚴(yán)峻的形勢下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對英語專業(yè)的定位、培養(yǎng)方向的確定以及課程的設(shè)置等進(jìn)行必要的改革勢在必行。根據(jù)學(xué)校近3年的就業(yè)情況分析，學(xué)校英語專業(yè)的畢業(yè)生從事英語教育的人數(shù)比直接從事商務(wù)活動的人數(shù)多出2倍～ 3倍。為了進(jìn)一步了解英語教育方向的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置情況，調(diào)研小組選擇了在英語教育人才培養(yǎng)方面有突出成果，且屬于學(xué)校同等級院校的山西忻州師院進(jìn)行了調(diào)研。這為學(xué)校下一步進(jìn)行專業(yè)方向改革和培養(yǎng)計劃的修訂提供了極為有益的參考和啟發(fā)。

根據(jù)目前的人才市場需求狀況，可以考慮暫時保留英語專業(yè)（國際商務(wù)），但只招收一個班。另外，學(xué)校根據(jù)近幾年的就業(yè)情況分析，學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事英語教育的比例較大，因此可以考慮增設(shè)英語教育方向。學(xué)生在大一、大二時進(jìn)行英語基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)及英語語言基本功的訓(xùn)練，大三時可根據(jù)學(xué)生的志愿重新分班（國際商務(wù)和英語教育方向），每個方向各設(shè)一個班，進(jìn)行不同的專業(yè)方向教學(xué)。這樣對于學(xué)生今后畢業(yè)所從事的職業(yè)更有針對性。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在全國英語界對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革之中，我們認(rèn)為，無論是“高級英語人才”“復(fù)合型英語人才”，還是“通識型人才”，必須堅(jiān)持實(shí)踐第一。徐真華在他的題為“外國語基礎(chǔ)教學(xué)五題”中指出：“掌握外語基礎(chǔ)知識與發(fā)展外語口語、筆譯實(shí)踐能力是整個教學(xué)過程中的兩個密切相關(guān)的方面”?！皩?shí)踐能力的發(fā)展有其自身的規(guī)律，我們不能用掌握知識的認(rèn)知規(guī)律去代替發(fā)展能力的實(shí)踐規(guī)律”。[6]

在我們調(diào)研的學(xué)校中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如在長沙理工大學(xué)的培養(yǎng)方案中，英語專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)35周（僅英語類）；而山西忻州師院英語專業(yè)則制定了《英語專業(yè)全程教學(xué)實(shí)踐體系實(shí)施方案》，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施分為課內(nèi)、課外，并對課外實(shí)踐活動制定了具體的方案，細(xì)化至每個學(xué)年、每個學(xué)期，方案中包括活動目標(biāo)、具體活動、活動形式和要求、考查方式和指導(dǎo)教師等，非常值得借鑒。

近兩年，我們對培養(yǎng)方案中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理和調(diào)整，提高了效率。但由于總學(xué)時的減少，我們將提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力延伸至第二課堂，增加課外實(shí)踐比重。除了沿用傳統(tǒng)的課堂授課模式之外，大力開展英語第二課堂活動，旨在通過多渠道、多方式的學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)生能夠更深刻地學(xué)習(xí)語言和感知文化，而不是僅停留在書本上。學(xué)生作為第二課堂的主角和主導(dǎo)也能鍛煉自己的綜合素質(zhì)和能力，有助于綜合能力的提高。例如，2010年及2011年，學(xué)校分別負(fù)責(zé)組織了北京市大學(xué)生英語演講大賽及“外研社杯”英語演講比賽北京石油化工學(xué)院選拔賽，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生踴躍參加。2010年及2011年12月，學(xué)校分別負(fù)責(zé)組織了2010年及2011 年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽，包括宏觀教育理念、外語教學(xué)理論修養(yǎng)、英語教學(xué)技能、英語專業(yè)語言知識（含聽力）四個方面。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)技能和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。

2011年11月，舉辦了“2011年外語文化節(jié)系列活動之英語商務(wù)講介大賽”。該比賽以團(tuán)隊(duì)為單位，選手用全英文介紹一家企業(yè)的經(jīng)營管理情況，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語和商務(wù)知識的能力和素質(zhì)。通過近3個月的活動，以一種全新的比賽形式激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作的激情，使學(xué)生們更進(jìn)一步地意識到英語在商務(wù)活動中的重要作用。2012年3月 ～ 6月，在全校進(jìn)行了第十六屆“外研社·亞馬遜杯”全國大學(xué)生英語辯論賽校園選拔賽的初賽和復(fù)（決）賽組織工作。該比賽進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)了國際眼光、提高了獨(dú)立思考、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等方面的能力。2011年及2012年5月，在全校范圍內(nèi)組織了第一和第二屆“譯”彩紛呈筆譯大賽，分初賽和復(fù)賽兩輪進(jìn)行，英語專業(yè)學(xué)生參與度廣，得到了很好的鍛煉。此外，英語專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下每個學(xué)期都與其他院系共同舉辦多期英語角活動，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力和英語表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步推動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果

外語系始終堅(jiān)持“以教為主、科研為輔、教研結(jié)合”的工作思路，并據(jù)此制定了詳細(xì)的計劃，有目的、有步驟地開展課程建設(shè)等工作。

在英語專業(yè)成功申請了四門校級精品課和兩門校級優(yōu)質(zhì)課之后，完成了北京市《專業(yè)建設(shè)—外國語言文學(xué)類—英語專業(yè)建設(shè)》項(xiàng)目計劃中的“基礎(chǔ)英語”“泛讀”“聽力”教學(xué)軟件安裝的任務(wù)，并指派專人負(fù)責(zé)各門課程的建設(shè)和推廣使用，為英語專業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

改革開放30年來，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和體系是順應(yīng)時代的要求，逐步完善的。目前全國有900多個英語專業(yè)點(diǎn)，地域差別、辦學(xué)條件和師資條件的差別、學(xué)生的入學(xué)水平差別等諸多因素下，所有院校（外語類院校、綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)；一本學(xué)校、二本學(xué)校、三本學(xué)校）的英語專業(yè)都按照一份統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)、按照統(tǒng)一的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量辦學(xué)水準(zhǔn)是否合適呢？是否所有高校都應(yīng)該建設(shè)英語專業(yè)呢？如何使英語專業(yè)教育在學(xué)術(shù)本位和就業(yè)至上之間尋找平衡呢？目前已有許多業(yè)內(nèi)學(xué)者專家從不同的角度對專業(yè)規(guī)模、管理模式、管理效果等進(jìn)行了探討。

英語專業(yè)的改革之路依然漫長。在頻頻被“紅牌”光顧的情況下，改革是唯一的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，胡文仲主編：《中國外語教育發(fā)展研究（1949-2009）》[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]藍(lán)仁哲：改革開放時代的英語專業(yè)：回顧與反思，《外語教育名家談（1978-2008》[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]戴煒棟主編：《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978-2008）》[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4]胡文仲，孫有中：突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育—試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[M].外語教學(xué)與研究，2006，（5）.

[5]何兆熊：英語專業(yè)—過去的30年和它的未來，《外語教育名家談（1978-2008》[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[6]徐真華：外國語基礎(chǔ)教學(xué)五題，《外語教育名家談（1978-2008》[M].上海：上海外語教育出版社，2008；莊智象主編：《外語教育名家談（1978-2008）》[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

（作者單位：北京石油化工學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]