教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》中指出，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才；在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）中也指出，要提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。由此可見，對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)是高職教育的核心任務(wù)。而學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于實(shí)踐教學(xué)。

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，興起于20世紀(jì)80年代初。發(fā)展至今，已經(jīng)從最初的重?cái)?shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，而且重實(shí)踐教學(xué)在各高職院校中已經(jīng)取得共識(shí)，并逐步探索出適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。然而對(duì)于高職文科類專業(yè)而言，由于培養(yǎng)技能的抽象性和非標(biāo)準(zhǔn)化特征，在開展基于明確工作流程、實(shí)施步驟、操作規(guī)范、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到了很多問題。因此，對(duì)于文科類高職專業(yè)如何有效組織開展實(shí)踐教學(xué)，仍是亟待關(guān)注的問題。本文擬從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)管理等實(shí)踐教學(xué)基本問題入手，對(duì)如何做好文科高職類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究與探討。

教學(xué)目標(biāo)——專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相統(tǒng)一

高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是指通過實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)核心技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面所達(dá)到的綜合標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后具有一技之長(zhǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的核心理念，也是高職教育實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。但對(duì)于文科學(xué)生而言，就業(yè)后面對(duì)的是各種復(fù)雜情境中的人和事，崗位遷移性強(qiáng)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)

雖然對(duì)于文科類專業(yè)，其專業(yè)技能形成的內(nèi)隱性和學(xué)生應(yīng)掌握技能的抽象性，在一定程度上影響了對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。但對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)技能的培養(yǎng)毋庸置疑是實(shí)踐教學(xué)最核心的目標(biāo)。在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，重視能力培養(yǎng)，區(qū)分知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并貫通教學(xué)全過程。其中，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)主要的支撐知識(shí)，突出知識(shí)為項(xiàng)目服務(wù)、為項(xiàng)目所用。認(rèn)知過程設(shè)計(jì)符合初學(xué)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象、感性到理性，項(xiàng)目任務(wù)完成之后要有應(yīng)用知識(shí)的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)的提升。能力目標(biāo)要明確提出課程教學(xué)要達(dá)到的能力提升點(diǎn)，而且每項(xiàng)能力目標(biāo)要有相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，并區(qū)分單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.重視綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

瞄準(zhǔn)崗位，熟悉職業(yè)，具有較強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力，是高職學(xué)生區(qū)別于其他高等教育畢業(yè)生的重要特征。但作為文科高職學(xué)生而言，培養(yǎng)較多的是從事服務(wù)和基層管理的各類技能型人才，其工作內(nèi)容更多涉及的是對(duì)人的管理和服務(wù)，服務(wù)對(duì)象具有不固定性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。文科高職的學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)深厚的專業(yè)知識(shí)文化，高尚的人格和健全的心理，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能分析問題、解決問題。因此，文科高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要從高等職業(yè)教育的共性出發(fā)，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要，以保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生做到首崗適應(yīng)、多崗遷移。換言之，文科高職院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生在崗位技術(shù)要求的背后所要求的溝通、交往、分析等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)——課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)作為高職教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是各高職院校實(shí)踐教學(xué)研究的重點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)的共性而言，高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括在課內(nèi)模擬、仿真專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等兩部分。而在此基礎(chǔ)上，文科高職專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性，開展針對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和綜合能力的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

1.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)堅(jiān)持分類建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展和能力訓(xùn)練需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取，并注重結(jié)合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況不斷更新。具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)分類進(jìn)行設(shè)計(jì)?！陡叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估方案》中將高職課程分為理論課、理論+實(shí)踐課和實(shí)踐課三類。因此，高職課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)理論課、理論+實(shí)踐課和實(shí)踐課的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

理論課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的理解、深化，可通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等多樣化的教學(xué)方法組織開展。理實(shí)一體化課程應(yīng)遵守“知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)原則，依據(jù)工作任務(wù)或技能要求，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)踐課要重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要與典型工作任務(wù)相一致，綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。通過以上課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬、仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，分層次獲得基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能。對(duì)于文科類專業(yè)而言，在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)作為單元化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程，而非長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作或某一項(xiàng)操作流程。

2.課外實(shí)訓(xùn)拓展社會(huì)課堂

從普遍意義上說，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，各高職院校均通過廣泛開展校企合作，建設(shè)可接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，著重強(qiáng)調(diào)高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，著力強(qiáng)化高職教育人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求通過在校外真實(shí)的工作環(huán)境和工作崗位上進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，保持學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。文科高職類專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在部分專業(yè)實(shí)行校企合作的基礎(chǔ)上，拓展社會(huì)大課堂，將社會(huì)作為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。例如，與政府合作，參與戰(zhàn)略研究，掌握最新動(dòng)態(tài)，使專業(yè)定位與人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展需求和政府需要；與社區(qū)合作，把學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)分散到各個(gè)社區(qū)、街道，直接面對(duì)社區(qū)實(shí)際，在社會(huì)組織的最基層找到辦學(xué)支撐和人才需求，建立文科高職獨(dú)有的校社合作互益機(jī)制。

3.專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)提升人文素養(yǎng)與通用能力

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)生人文素養(yǎng)和通用能力的培養(yǎng)與研究也逐步深入。實(shí)踐證明，用人單位特別看重學(xué)生的“與人交流與合作能力”“語(yǔ)言表達(dá)能力”等通用能力。社會(huì)對(duì)高職的人才培養(yǎng)不僅要求具有嫻熟的技術(shù)和高超的技能，還要具備巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的能力，而且還需具有一定的文化知識(shí)和素質(zhì)的積淀，以及相應(yīng)的道德修養(yǎng)。因此，文科類高職院校在課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生通用能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，集中全院相關(guān)專業(yè)人員力量，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員跟班訓(xùn)練，相關(guān)專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)期做“小助教”。同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)校外相關(guān)專業(yè)專家與教師，合理安排課程，投入資金購(gòu)買相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，由校內(nèi)外專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生小助教共同指導(dǎo)。開展包括語(yǔ)言文字應(yīng)用、禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語(yǔ)應(yīng)用等內(nèi)容的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，可在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、一技之長(zhǎng)和社會(huì)責(zé)任感的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，針對(duì)文科專業(yè)多變的工作對(duì)象、工作情境和難以在校全真再現(xiàn)的工作過程，文科高職院校應(yīng)逐步建立課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐一體化，通用能力、核心技能、綜合能力階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)管理——加強(qiáng)過程監(jiān)控和分類指導(dǎo)

教學(xué)管理是保障正常開展教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在實(shí)踐教學(xué)管理方面，由于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，文科高職實(shí)踐教學(xué)具有過程復(fù)雜、可控性不高等特點(diǎn)，而且面臨著大部分單位無法大批量接納學(xué)生實(shí)習(xí)，部分崗位在學(xué)生畢業(yè)前無法進(jìn)行頂崗，專業(yè)校企合作無法像理工科一樣為企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品并帶來收益等現(xiàn)實(shí)。如果完全遵照傳統(tǒng)理工類高職教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)遇到很多問題和困境。因此，面對(duì)高職多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，必須加快推進(jìn)高職教育的分類管理，結(jié)合文件專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理規(guī)范。

1.整合校內(nèi)外資源，建立目標(biāo)與過程并重的管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要通過各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以落實(shí)。在高職院校中，實(shí)踐教學(xué)一般包括課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。對(duì)于這些環(huán)節(jié)的教學(xué)管理主要實(shí)施目標(biāo)管理，即對(duì)學(xué)生利用專業(yè)技能完成的具體產(chǎn)品質(zhì)量和水平的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。然而對(duì)于文科高職院校而言，很多專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)無法定義為具體的產(chǎn)品，而更多的是對(duì)處于特定情境中的工作任務(wù)完成情況和在教學(xué)過程不同階段體現(xiàn)的解決、分析、綜合問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。另外，由于文科高職學(xué)生在進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)人員、地點(diǎn)較為分散，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視教學(xué)過程的管理，建立目標(biāo)與過程并重的管理機(jī)制。

2.分類指導(dǎo)，建立高職實(shí)踐教學(xué)多樣化考核與評(píng)價(jià)體系

在教育部2008年頒布的高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案中，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵指標(biāo)主要包括產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐教學(xué)體系、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書等。這些指標(biāo)背后所包含的人才培養(yǎng)工作的具體內(nèi)容，正是體現(xiàn)了高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。然而由于文科與理工類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的差異，使得某些評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)無法有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。例如，在產(chǎn)學(xué)合作方面，由于文科類專業(yè)提供的更多是服務(wù)，而非從事具體的生產(chǎn)工作，因此評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的集團(tuán)化、產(chǎn)學(xué)一體化全面合作、為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)等環(huán)節(jié)對(duì)于文科類專業(yè)存在著一定的困境。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科類專業(yè)在落實(shí)實(shí)習(xí)單位、崗位的過程中也會(huì)遇到很多問題，如在考核環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)更多地考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，按照某一崗位操作流程，完成特定生產(chǎn)產(chǎn)品的情況。而文科類專業(yè)所要求的應(yīng)該是在工作環(huán)境多變、工作對(duì)象不固定的前提下，針對(duì)某一類職業(yè)，在多個(gè)相關(guān)崗位上進(jìn)行鍛煉，因此更適合進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，以全面掌握完成同類工作情境下的不同工作任務(wù)，提供相應(yīng)專業(yè)服務(wù)的情況。更重要的是在輪崗的過程中，鍛煉學(xué)生具體情況具體分析、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的本領(lǐng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。綜上所述，高職教育的分類管理與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（作者單位：北京青年政治學(xué)院教務(wù)處）

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