摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是重要的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法不僅僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形象生動(dòng)化，鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，本文通過對化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的分析，對化學(xué)課程的設(shè)計(jì)提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究式實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

化學(xué)課堂對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢鲈絹碓礁叩囊?，在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過自主的探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身的發(fā)展和能力的提高也是很有利的。學(xué)生不僅僅要掌握基本的理論知識(shí)，并且通過深入的思考和小組的研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題，將理論的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的把握和運(yùn)用到生活中去。

一、我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們存在各種各樣的問題，教師在課堂上長期處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生完全遵循老師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主創(chuàng)新的能力。對于不明白的問題和現(xiàn)象大部分學(xué)生選擇放棄，一味的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)課堂的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏重視程度，學(xué)生們對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因沒有提出疑問的能力，老師完全主導(dǎo)課堂。另一方面，化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性和創(chuàng)造性，學(xué)生對于書本知識(shí)的理解程度不高，不理解學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的目的性，教材內(nèi)容的安排與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)程度不高。因此，化學(xué)課程設(shè)計(jì)對于教師的考驗(yàn)增加了，化學(xué)教師應(yīng)該深入對教材研究，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。立足培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)該貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。只有這樣學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上準(zhǔn)確的進(jìn)行實(shí)踐，自覺的開展探究式的學(xué)習(xí)，通過問題提出思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，整理詳盡的實(shí)驗(yàn)方案，在小組合作和探究摸索下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和記錄，通過親身實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我國的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂需呀這樣的靈活的教學(xué)環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而深化理論學(xué)習(xí)的成果。

二、化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，因此化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)該按照一定的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

主體性原則，將課堂的主體性還原為學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為知識(shí)的傳授者應(yīng)該起到積極地引導(dǎo)和輔助的作用。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)的過程鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，更好的開展自主探究式的學(xué)習(xí)。

合作性原則，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生們進(jìn)行分工合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，認(rèn)真的記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的階段開始，教師應(yīng)該善于利用化學(xué)課程的實(shí)踐性和趣味性，提出假設(shè)和論斷，吸引學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和認(rèn)證。將學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生們都參與到實(shí)驗(yàn)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

反思性原則，探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法不同于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)的對比和總結(jié)，對于出現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。不斷的通過實(shí)踐，精確得出準(zhǔn)確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的目的是應(yīng)用，一層不變的記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太大的益處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，進(jìn)行反思和獨(dú)立的思考。

三、探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂流程設(shè)計(jì)

化學(xué)課程本身不同于其他課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對于學(xué)生的能力提升有很大的幫助，同時(shí)有助于開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手的能力，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的主導(dǎo)性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)并沒有太大的益處，因此，尋求更有效的、更靈活的教學(xué)手段才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所應(yīng)該選擇的道路，探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課發(fā)展的一條有效的路徑選擇。

首先，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性社會(huì)性的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。以生動(dòng)形象的生活中的案例和現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，巧妙的設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入考驗(yàn)的是教師的靈活應(yīng)對的能力，生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度。具有現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性的課堂導(dǎo)入對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助，具有實(shí)際體驗(yàn)的課程對于今后理論在實(shí)踐中的應(yīng)用具有更實(shí)際性的幫助。

其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問題假設(shè)，自覺進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一階段中教師的任務(wù)不再是課堂的主導(dǎo)者，而是將課堂歸還給學(xué)生，輔助學(xué)生提出各種假設(shè)和問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，通過小組的合作是研究討論設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

再次，小組合作實(shí)驗(yàn)和記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象認(rèn)真的記錄下來，教師應(yīng)該從旁進(jìn)行指導(dǎo)，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作的錯(cuò)誤。小組內(nèi)部成員應(yīng)該全程的參與到實(shí)驗(yàn)中去，每一個(gè)人都能得到很大的提升。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在一定的誤差，不同的實(shí)驗(yàn)過程有不同的結(jié)果，學(xué)生將產(chǎn)生疑問整理出來，方便小組間進(jìn)行討論，從而得出正確的實(shí)踐結(jié)論。

最后，課堂討論與交流，做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。因?yàn)槊總€(gè)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程都是不同的，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)存在一定的差異性。在試驗(yàn)完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析存在不同結(jié)果的原因，以及做好最后的實(shí)踐報(bào)告的總結(jié)，不要打消學(xué)生們的積極性，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營造和諧的實(shí)驗(yàn)課堂的環(huán)境。（作者單位：沈陽師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院）

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