摘要：交互式教學法對于高校英語教學的優(yōu)勢與特色主要體現(xiàn)在三點：有利于師生關系情感的維護、著重培養(yǎng)學生的交際能力和緊扣英語新課程標準的教學理念，所以可以很好地解決高校英語教學中普遍出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀。在實際教學中，交互式教學可以體現(xiàn)為一套教學模式，具體步驟為：師生對話交流、情境模擬演示、小組競賽活動及課文內容預測，通過教學模式的實施，可以提高教學效率，鍛煉學生的交際能力，增強師生關系的進一步交流。

關鍵詞：交互式教學；高校英語教學；應用模式

交互式教學最早開始于20世紀70年代，是通過語言的學習來鍛煉學生的交際能力的教學法。我國新課程標準改革的教學理念強調教師要以學生為中心，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學法，主張啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力與團隊協(xié)作能力，所以，交互式教學迎合了新課程改革，成為高校英語教師日益青睞的英語教學法。在交互式教學中，學生的交際能力得到了鍛煉，師生關系也得到了進一步的維護，具體運用到教學上，筆者總結了一套教學模式，即課文內容預測、情景模擬演示、小組競賽活動及師生對話交流。通過這一套模式的確立，融合了多種實際教學法，呈現(xiàn)了交互式教學的涵蓋面廣泛和效果顯著的特色。

一、交互式教學的優(yōu)勢與特色

（一）緊扣英語新課程標準的教學理念

新課程標準的教學理念有：學生主體、體驗過程、生活經驗及合作探究。交互式教學正是將這些教學理念融會貫通，處處體現(xiàn)著新模式、新思想。課堂中的對話互動，體現(xiàn)著過程式教學，課堂內容的預測體現(xiàn)著學生主體，情景表演體現(xiàn)著生活經驗與合作探究等等，以上分析可以看出，交互式教學蘊含著最新的教學模式與思想，是值得推崇的優(yōu)秀教學法。

（二）著重培養(yǎng)學生的交際能力

交互式教學的本質內容決定了其以提高學生的交際能力為最基礎的提升對象，其次是英語口語交流與綜合能力。交互式教學中的對話練習，就是老師與學生，或者學生之間，進行的雙向交流，而且側重于毫無準備的情況下的一種語言組織與口語表達，這在一定程度上都促進了學生的與人溝通能力以及團隊合作能力的提高。

（三）有利于師生關系情感的維護

維護師生的情感關系對于課堂氣氛以及教學效率都有著很大程度地提高。交互式教學的一系列教學特色，如情景模擬、對話交流都能夠促進師生關系的情感維護，對于教師而言，帶動了課堂氣氛，加速完成教學進度，提高教學效率；對于學生而言，增強了學生的學習熱情，提高了學生的接受知識的能力，使學習成績得以提高，可謂是雙贏。

二、高校英語教學的問題現(xiàn)狀

（一）填鴨式教學模式占主導地位

近年來，高校英語教學主要是繼承傳統(tǒng)的教學模式，即填鴨式為主的教學模式，重在讓學生們記憶背誦，來完成教學任務。而這種學習模式愈來愈跟不上時代的發(fā)展和人們的心理節(jié)奏，表現(xiàn)為死板與教條，而教學效率也很低下，學生們課堂氣氛不熱烈，導致學習成績也直線下降。

（二）學生英語口語相對較差

學生英語口語相對較差是與英語教學模式與考試模式息息相關的。在英語課堂上，教師側重于學生的讀和寫的能力，將聽與說放在了很有限的時間內，大部分都是“無聲”英語，而最最考驗英語水平的口語能力卻被忽視，考試模式幾乎均是筆試為主，沒有口語考試，這使得學生的口語普遍較差。

三、交互式教學在高校英語教學中的應用模式

（一）課文內容預測

課文內容預測就是在講授新課之前，先要求學生們對課文內容進行一定的預測，使之對于課文內容或者是聽力材料進行一定的了解，從而使學習效率提高、效果顯著的方法。以英語聽力教學為例，教師在進行“The Earth at risk”的聽力單元時，應首先使同學們收集整理關于地球上的一些危險性元素的材料，使學生對這些材料有所了解，然后對聽力中出現(xiàn)的生詞給予事先的講解，讓學生們理解記憶生詞，這樣再聽聽力原文，就會在具備相關文化的基礎上來接觸練習，引導學生思考相關的內容，容易把學生帶入相關的情境，使課堂接受率明顯提高。

（二）情境模擬演示

交互式教學除了預測這一個有特色的課堂引導以外，還著重鍛煉學生的交際能力，而交際能力的體現(xiàn)主要在于學生的動嘴能力上，而這主要依賴于教學模式中的情境演示、小組競賽及對話交流這三個方面。情境模擬演示是指在學生根據(jù)英語課文的相關內容，自己制作英語劇本，并且在英語課堂上演出的表演活動，自編自導自演的英語學習方式，對于學生能力的培養(yǎng)是不言而喻的。教師可以把學生分成幾大組，每個組給出一個單元的題目，比如上文所講的“The Earth at risk”這個單元中，每個組挑選一個威脅，如desert、flood、population、climate等等，針對這些主題，教師要求學生們自選角度編一個課本劇，但是要體現(xiàn)對于地球的威脅。表演完之后，教師應該對演出的節(jié)目進行點評，并且布置小作業(yè)，是每個學生都寫一篇關于自己表演題目的小作文，下周一上交。

（三）小組競賽活動

小組競賽活動是小組討論法的一種形式，是學生以小組為單位，對于英語學習中的相關知識，以知識競賽的方式展開交流，以促進學生們掌握知識的能力。與情境表演法不同，小組競賽活動相對來說，更顯正式一些，而目的都是為了提高學生們的英語各項能力。小組競賽的題目應該包括平日里課文里學到的相關知識，以及英語技能等，包括語法類、詞匯類、句型類、技能類等等，每個類別的競賽，每小組只能推薦一名同學來進行對決，可以換人，但是要限定次數(shù)，而人員的選取則采用抽簽法，這樣可以確保每一個學生都能夠認真準備，防止成績相對差的學生放棄準備，會導致成績更加下滑。

（四）師生對話交流

對話交流是鍛煉英語口語能力最直接、也最有效的方式，教師在課堂上與學生們面對面進行交流，不僅可以逐漸消除學生們羞怯緊張的心理，而且可以鍛煉口語，前提就是即興交流，教師交流的題目要對學生們保密。學生之間也可以互相交流，這樣才能夠使高校英語教學課堂真正發(fā)揮應有的作用，使學生的英語水平得以真正地改善。（作者單位：武漢科技大學外國語學院）

參考文獻：

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