摘要：影響大學英語教學的情感因素有很多。就教學效果來說，可以分為積極情感和消極情感兩類。積極情感如學生的積極性、自信心等因素；而消極因素往往指的是學生由于某種因素而產(chǎn)生的焦慮等情緒。不同的情感對英語學習產(chǎn)生不同的影響。文章就大學英語教學中的三種主要情感即學習動機、自信和焦慮分析了情感因素對英語教學的影響，提出了如何依靠情感因素來提高英語教學效率的途徑。

關鍵詞：大學英語；情感；分析

英語在人們學習和工作中的作用越來越明顯。因此，如何提升英語教學的效率就成了高校重點關注的問題。在英語教學中，作為學習的主體，學生對英語的情感極大的影響了其學習效率。因此，注重情感因素是大學英語教學過程中不可或缺的一部分。

1.影響大學英語教學的情感因素

影響大學英語教學效果的情感因素很多，其中主要包括學習動機、自信和焦慮。下文我們將對三種不同情感在英語教學中的影響做具體的分析。

1.1學習動機

在外語學習過程中，動機是學生堅持長久學習的驅動力，也是影響外語學習效果的重要因素。學習動機主要包括學生對英語的態(tài)度、需求以及興趣愛好等。學習動機分為外在動機和內在動機兩種，外在動機是指英語學習者受到一些外部環(huán)境的影響，而對英語形成特定的印象，如學生得到肯定或懲罰，很可能因此喜歡或討厭英語課程。另外為了應付大學英語四級和六級等考試而對英語產(chǎn)生的學習動機也屬于外在動機；而內在動機是指學生本身對英文感興趣，英語學習是其追求的目標和動力。

1.2自信心

學生的自信心常常與其自我形象和自尊等因素聯(lián)系在一起，是學生對自身能力和價值的主觀認識及評價。自信決定了一個人的態(tài)度，在英語學習中，自信是其學好英語的前提。有自信心的學生往往不怕冒險和犯錯誤， 敢于積極使用英語口語進行交際，經(jīng)過不斷的練習，其英文口語水平就會明顯提高。缺乏自信的學生，通常害怕在別人面前暴露自身的缺點，不敢發(fā)言，經(jīng)過某長期的自我封閉，學生的語言應用能力就會降低，更加不敢與其他人對話，形成惡性循環(huán)?？傊?，自信心是英語學習過程中的重要情感，對英語學習的效果有著深遠的影響。

1.3焦慮

焦慮同樣是英語教學中的重要情感因素，與其相對應的情感就是放松。焦慮是對學生學習進程影響最大的因素，焦慮情感往往來源于對自我的信心不足，失意等情緒。當然焦慮情感分為促進學習型和阻礙學習型兩類。促進學習型可以激發(fā)學生克服困難，從而消除消極情緒，將其轉化為學習英語的動力； 而阻礙型的學生往往靠逃避的方式來回避焦慮，影響語言學習的效果。在英語學習過程中，學習者的焦慮主要表現(xiàn)在消極的社會評價、交流上的焦慮以及考試產(chǎn)生的焦慮。因此控制學生的焦慮情感，使其產(chǎn)生積極的情緒，是學好英語的必然要求。

2.情感因素給大學英語教學帶來的啟示

2.1激發(fā)英語學習者的動機， 培養(yǎng)其學習興趣

動機是影響英語學習得效果的重要因素。興趣是英語學習的動力。在英語學習過程中，動機是可以被激發(fā)的，興趣可以后天培養(yǎng)。因此對于大學英語教學來說，如何激發(fā)學生學習英語的動機是其主要任務。作為一名合格得的大學英語教師，應盡最大努力來激發(fā)學生的動機，增強其學習興趣。首先教師在教學內容的選擇上要具有針對性，使教學內容從難度上和形式上都能夠滿足學生的需求。在在教學方式上，要盡量多樣化，以提高學生的興趣。其次，對于學生的表現(xiàn)教師應給予積極的評價，適當給學生表揚能夠增加學生的自信心；另外教師應善于為學生創(chuàng)造學習機會和成功機會，使學生成為英語課堂的主宰者。

2.2尊重學生， 提高學生的自信

自信心對學生外語學習的影響不容忽視。實踐證明，學生的自信心受到保護，那么他們對外語學習的認知就會更加有效。教師在學生自信心形成過程中起到關鍵性的作用，教師對學生的態(tài)度往往決定了學生對英語學習的態(tài)度。因此，要求大學英語教師與學生之間建立良好的感情基礎，對學生的學習現(xiàn)狀做充分的了解，并在教學的過程中不斷的給學生鼓勵，從而使他們認識到英語學習的重要性，提高其自信心。

2.3創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境， 降低學生的焦慮感

在外語課堂上，教師與學生之間的關系是影響學生情感的重要因素，為了避免學生產(chǎn)生焦慮的心理，教師應與學生之間建立一種信任感和依賴感，從而創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。學生的自由空間更多，表現(xiàn)機會更多，有利于其對英語學習產(chǎn)生積極的情感；反之，課堂氣壓抑，學生的興趣也就無法被激起，同時，他們會對教師產(chǎn)生厭煩心理，從而使其內心變得焦慮，對英語學習的信心降低，降低學習效率。學生的焦慮情感就是由于課堂氣氛不夠良好造成的，因此，要求教師不僅僅是充當教書先生的任務，還應努力與學生成為朋友，在教學過程中重視學生的感受，并善于創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。

3.總結

大學英語教學的效率受到很多因素的影響，本文主要分析了其中的情感因素。情感是人的主觀意識，與學生的情緒、外界環(huán)境有關。在外語學習過程中，教師對課堂內容的設計，教學方式的采用，都對學生的情感有著十分重要的影響。因此現(xiàn)代教學對大學英語教學提出了更高的要求，教師只有重視學生的情感，才能夠使教學效率得到提高。（作者單位：新余學院）

參考文獻：

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