摘要：高職會計教育作為會計教育的一個新的層次類型，其培養(yǎng)模式還相對滯后，課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格缺乏高職特色，實踐技能不突出，教材建設(shè)滯后于會計專業(yè)需要，對高職會計專業(yè)課程進行改革顯得尤為必要。本文在研究高職會計課程教學(xué)存在的問題、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出了高職會計“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式與方法。

關(guān)鍵詞：高職會計；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

會計，本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學(xué)科。過往的會計專業(yè)教學(xué)過分強調(diào)理論，技能訓(xùn)練重視不夠。無論是高等教育，還是職業(yè)教育或成人教育，實踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。

會計專業(yè)加強實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑應(yīng)當(dāng)是按照《教高I-2006]16號》文件精神，實行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式。確保教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，課堂與實習(xí)地點的一體化。會計專業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立廣泛的學(xué)生實習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和社會實踐，高保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，做到“教學(xué)做”一體化。

一、高職會計課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

以當(dāng)前的高職會計課程而言，要適應(yīng)新教學(xué)模式的要求，真正實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)意識的強化，使學(xué)生能夠有效的構(gòu)建屬于自身的職業(yè)知識和完備的技能體系，真正具備技術(shù)創(chuàng)新意識和積極合作的團隊精神，當(dāng)前的應(yīng)用型高職院校，首先要對學(xué)科專業(yè)進行科學(xué)的再調(diào)整，不論是教學(xué)倫蓉，亦或是教學(xué)設(shè)計，都需要打破舊有的傳統(tǒng)。唯有如此，才能真正的培養(yǎng)出知識型的應(yīng)用人才，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力，包括做事能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。才能最終把高職院校變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，真正實現(xiàn)對人才的生產(chǎn)、建設(shè)和輸送、管理、服務(wù)，實現(xiàn)高職院校的職業(yè)化。

二、高職會計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施條件

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運行需要有基本的條件作為支撐，職業(yè)教育教學(xué)要大力推廣，其基本條件的建設(shè)要有系統(tǒng)性。

1、構(gòu)建高水平的“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師是指同時能擔(dān)任理論課教學(xué)與實際操作課教學(xué)的教師，要求有在企業(yè)或行業(yè)對應(yīng)的崗位勝任工作的能力和經(jīng)歷。但編制在學(xué)校的老師，達到以上要求的卻鳳毛麟角。當(dāng)前從事職業(yè)教育的老師很多都是從普通教育學(xué)校升格或調(diào)任而來，身份仍然是從教師到教師，又或者新聘用的年輕教師所接受的教育也是從普通高等教育學(xué)校畢業(yè)，對口的社會實踐經(jīng)歷極少甚至不曾有過。兩者交錯在一起，造成了當(dāng)前職業(yè)教育師資水平與要求極不相符的現(xiàn)狀。如何真正地從根本上解決職業(yè)教育的師資問題，讓職業(yè)教育能健康發(fā)展，教育行政管理部門應(yīng)加快對職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)。只有針對需要來規(guī)范培養(yǎng)高水平的職業(yè)教育師資的人才，才能保證今后源源不斷補充到職業(yè)教育師資隊伍來的年輕人不重復(fù)初期的種種欠缺，不造成資源的重復(fù)浪費，才能保證職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2、構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式運行的管理機制

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)，以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)時間、教學(xué)方式等等的改變，教師的教學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，行政部門的管理機制要適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運行，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、行（企）業(yè)的工作、生產(chǎn)的運行等提供便利。行政部門在制訂各項教育教學(xué)制度的時候，要引進企業(yè)管理的理念，甚至是目的一致的管理制度和行為規(guī)范的模式。包括校紀(jì)校規(guī)、組織制度、管理制度和獎懲制度等。

這些制度的制訂不但要有文化內(nèi)涵，更要體現(xiàn)“高職性”，一切圍繞學(xué)生的“高技能”來建立健全各項制度。

3、構(gòu)建與“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對應(yīng)的課程體系

只有對會計專業(yè)的課程體系進行了科學(xué)合理的構(gòu)建，各教師個體所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)才能在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略等過程性知識為主，以典型的工作任務(wù)或工作項目為課程的主要內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；在課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排上，項目或任務(wù)的設(shè)置以及內(nèi)容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個系統(tǒng)，構(gòu)建起與專業(yè)所對應(yīng)的典型工作順序，或?qū)嶋H的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過抽象整合后的職業(yè)工作順序（行動順序）相一致的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有在通用技能課、專業(yè)課、拓展課構(gòu)建合理的基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展“教學(xué)做”一體化的教學(xué)，管理人員才能在時間、場所、授課教師、考評等的安排上進行合理的配置，使得資源得以充分發(fā)揮其價值，便于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的順利實施，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

高職會計課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式以需要做到將整個基礎(chǔ)知識理論以及理論的實踐操作，徹底的貫徹和滲透到每個學(xué)習(xí)單元模塊，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在過程中，實際鍛煉到自己，同時深化和固化知識點，積累經(jīng)驗；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生實現(xiàn)綜合能力、整體素質(zhì)、個人能力、崗位能力的多方位提升，從而實現(xiàn)學(xué)與教、學(xué)與實踐的有機融合，讓學(xué)生有一個完成的工作學(xué)習(xí)機會，真正做到以工作為導(dǎo)向。（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）

基金課題：本文系江西省省級教改課題《高職會計專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的研究與實踐》（編號：JXJG-12-37-4）部分研究成果。

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