摘要：本文根據(jù)接受互動式教學(xué)和非互動式教學(xué)學(xué)生的相關(guān)成績和問卷調(diào)查結(jié)果，檢驗互動式教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)會計課程是否有效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；互動式；效果

一、研究對象

財務(wù)會計是現(xiàn)代高校企業(yè)經(jīng)營管理類核心課程之一，將互動式教學(xué)引入現(xiàn)代高校財務(wù)會計課程，旨在提高教師將枯燥的會計專業(yè)知識實用化，學(xué)生由被動接受變成積極主動地互動地獲取知識。本研究以唐山學(xué)院2011級財務(wù)管理專業(yè)1、2、3班和會計電算化專業(yè)1、2、3班為研究對象。其中11級財務(wù)管理專業(yè)1、2班為實驗組共67人，11級會計電算化專業(yè)1、2、3班共112人為對照組。所選班級均為入學(xué)時隨機分班，具有可比性。

二、研究方法

本研究以學(xué)生期末考試成績、問卷調(diào)查評價結(jié)果的形式，選取學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和對財務(wù)會計知識的掌握程度等方面數(shù)據(jù)，通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，進行教學(xué)效果的評價。

實驗班和對照班均采用清華大學(xué)出版社的《財務(wù)會計》教材（楊淑媛，李曉兵），教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)與課時，授課計劃均相同。實驗組和對照組由同一位老師授課。對照組按照教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即教師通過板書，系統(tǒng)講授要求掌握和熟悉的基本知識。實驗組在財務(wù)會計課程中引入案例教學(xué)，采用互動式教學(xué)法。

三、研究過程

本研究通過接受互動式教學(xué)和非互動式教學(xué)學(xué)生的相關(guān)成績和問卷調(diào)查結(jié)果，檢驗互動式教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)會計課程是否有效。

（一）考試成績分析

兩組學(xué)生均按學(xué)?？荚囍贫劝才胚M行期末考試，考試采用教考分離方式 ，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。以會計基礎(chǔ)課程的期末考試成績代表學(xué)生的初始會計成績，以財務(wù)會計課程的期末考試成績反映學(xué)生接受互動式教學(xué)后的會計水平。上述課程的平均成績按實驗組和對照組學(xué)生分類，其中會計基礎(chǔ)課程實驗組70.5分，對照組69分；財務(wù)會計課程中實驗組68分，對照組62分。

從平均成績看，實驗組學(xué)生的初始會計成績高于對照組學(xué)生初始會計成績。在接受互動式教學(xué)后，實驗組學(xué)生的平均成績也高于對照組學(xué)生的平均成績。但不能據(jù)此認為由于財務(wù)會計課程采用互動式教學(xué)導(dǎo)致了這一結(jié)果，因為學(xué)生的初始會計水平也會影響期末財務(wù)會計課程的成績。從表1看，可能是運用互動式教學(xué)模式導(dǎo)致 實驗組的財務(wù)會計課程平均成績更高，也可能是他們初始會計水平高導(dǎo)致財務(wù)會計平均成績更高。因此，通過建立多元回歸模型可以有效地解決這一問題。

將初始會計水平作為控制變量，分解出互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生財務(wù)會計課程成績的影響。據(jù)此，可以得到如下所示的模型：

Account2 =β0+β1* Account1+β2* Interaction+μ （1）

模型（1）中被解釋變量Account 2 為財務(wù)會計期末考試成績。解釋變量有兩個，其中Aaccount1 是會計基礎(chǔ)的成績，Interaction 是虛擬變量，當(dāng)該學(xué)生為接受互動式教學(xué)時取值為1，否則取值為0。μ 為隨機誤差項。虛擬變量Interaction的系數(shù)β2是關(guān)注的焦點，反映了互動式教學(xué)對財務(wù)會計成績的影響。解釋變量Account1 作為控制變量，這樣 β2可以被理解為在初始會計水平保持不變的前提下，接受互動式教學(xué)后學(xué)生會計成績的提高幅度。運用 SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行回歸。根據(jù)回歸結(jié)果可知，模型（1）中的解釋變量Interaction的系數(shù)為6.37，在5%的顯著性水平上對被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財務(wù)會計課程中采用互動式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的財務(wù)會計成績，對學(xué)生的會計水平有明顯改善作用。

（二） 問卷調(diào)查分析

利用“教學(xué)綜合問卷調(diào)查表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進行了量化調(diào)查，向2010級實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷112份，收回110份，有效收回率98.2%。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對互動式教學(xué)模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高等內(nèi)容。問卷包括六項內(nèi)容分別是：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識；提高學(xué)習(xí)效率；加深對會計知識的理解；培養(yǎng)觀察力和思維能力；增強獨立分析和解決會計問題的能力；與老師和同學(xué)交流能力提高互動式教學(xué)模式對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心。問卷包括四個選項選項分別是：非常贊同；贊同；不確定；反對。

其中，80.1 %的學(xué)生認為互動式教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)，興趣，愿意用更多的時間和精力學(xué)習(xí)會計知識（項目一）； 79.9%的學(xué)生表示互動式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率（項目二）；有 84.3%的學(xué)生稱互動式教學(xué)加深了對財務(wù)會計知識的理解（項目三）；74.8%的學(xué)生肯定互動式教學(xué)能夠培養(yǎng)觀察力和思維能力（項目四）；78.5 %的學(xué)生認為互動式教學(xué)了增強獨立分析和解決會計問題的能力（項目五）；76.1%的學(xué)生表示互動式教學(xué)能夠提高與老師和同學(xué)交流能力（項目六）；80.2%的學(xué)生認為互動式教學(xué)使他們對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心 （項目七）。

綜上所述，多數(shù)學(xué)生認為互動式教學(xué)有助于財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，對互動式教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)會計課程評價效果較好。

四、研究結(jié)論

通過以上研究，可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對互動式教學(xué)的態(tài)度是積極的，通過引入案例教學(xué)，對財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識。

2.在財務(wù)會計課程中運用互動式教學(xué)法，增強了與教師和同學(xué)的溝通能力。

3.從教學(xué)效果來看，互動式教學(xué)模式在一定程度上能促進學(xué)生對財務(wù)會計知識內(nèi)容的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率，增強獨立分析和解決會計問題的能力，同時對學(xué)生觀察力和思維能力的提高也有一定的促進作用。轉(zhuǎn)

因此，互動式教學(xué)是在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)合理成分的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)理念。將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程中，能進一步激發(fā)學(xué)生的潛力，深化高校財務(wù)會計教學(xué)改革，提高學(xué)生分析和解決實際會計問題的能力，實現(xiàn)會計教學(xué)與會計實踐之間的平穩(wěn)過渡，使得高校畢業(yè)生在未來的工作崗位上能出色完成各項任務(wù)，成為名副其實的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。（作者單位：唐山學(xué)院）

參考文獻：

[1]張利云、袁水林.對互動式教學(xué)方法的探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教 育）.2012（05）

[2]于浩淼.互動式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作[J].教育與職業(yè).2010（21）