摘要：隨著改革開放的深入高校外教授課已非常普遍，教授的課程越來越多樣化，在英語教學(xué)上起的作用越來越重要。本論文通過對大二至研究生的訪談，較為詳細(xì)地分析了外教的授課情況，提出了改進(jìn)意見，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和外教授課的效率，使得外教資源得以更加充分地利用。

關(guān)鍵詞：高校；外教課堂；教學(xué)情況

（一）研究背景

許多高校為了增加文化交流和學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語的機(jī)會都聘請外教教學(xué)。但是外教的教學(xué)效果如何呢？有學(xué)者針對外教口語的課堂特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究（劉佳，2010；林麗華2010），有學(xué)者針對外教寫作教學(xué)進(jìn)行了分析（侯福莉，2010）。但是對外教做整體情況調(diào)查的并不太多。以英語為母語的外教在語言方面有著顯而易見和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是到底是外教優(yōu)于中教，還是中教優(yōu)于外教，還是而這差不多呢，筆者打算通過對某高校的外教教學(xué)一系列的調(diào)查分析，最后得出結(jié)論。

（二）研究設(shè)計(jì)

1. 研究目的

本研究旨在了解高校英語專業(yè)不同年級的外教教學(xué)情況，以便提高教學(xué)效率，改善教學(xué)管理。

2. 研究對象

本次訪談的對象包括：大二學(xué)生2人，上過的外教課為英語口語、戲劇活動(dòng)課，外教人數(shù)2人；大三學(xué)生2人，外教課為英語口語、戲劇活動(dòng)課、國際貿(mào)易、寫作，接觸過的外教人數(shù)為5人；大四學(xué)生2人，外教課為英語口語、西方文化、報(bào)刊選讀，接觸過的外教人數(shù)4人；研究生一年級和研究生二年級的學(xué)生各2人，在本科四年中外教課為英語口語、西方文化、報(bào)刊選讀、高級英語課、酒店管理課、商務(wù)英語，接觸過的外教為6人。

因?yàn)榇笠恍律鷦倓偵险n，而且正在進(jìn)行中教和外教雙口語的對比教學(xué)研究，因此在此不作討論。

3. 研究方法

訪談的形式。

（三） 研究發(fā)現(xiàn)和討論

大二學(xué)生，學(xué)生的反映兩級分化，有的學(xué)生認(rèn)為“外教講專業(yè)課聽不懂”；有同學(xué)反映“口語課，我覺得這個(gè)看同學(xué)自己，外教教課都大同小異，他們說的我差不多能聽懂。就是如果好好聽課肯定能有所收獲、要是玩?zhèn)€手機(jī)走個(gè)思啥的，外教也不太管。我們課前外教都會讓我們說，比如說這周的活動(dòng)，可是真的就只是我們說，我們還是不會怎么描述或怎么拿他們的思維去說一件事。有的外教之前就和我們說過不讓玩手機(jī)，但是總的來說，外教課挺輕松的吧，我們還挺喜歡他們的?！睆膶W(xué)生那我們了解到，外教從課堂管理上來說較為松弛，學(xué)生需要自律。教師應(yīng)該加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)。

大三學(xué)生，“口語課外教上課方式比較新穎，每節(jié)課一個(gè)話題，讓大家自由發(fā)揮，只是最頭疼的問題，有時(shí)大家不太配合，基本上沒有人主動(dòng)說，酒店管理外教講課比較沒感覺，基本沒聽過，他主要講些與酒店相關(guān)的詞匯過與酒店相關(guān)的話題，沒有關(guān)于管理的知識，但是同學(xué)們反應(yīng)可以練練口語和聽力，在他課上相當(dāng)于又多了一節(jié)口語課 ”“尤其酒店管理外教他都急死了，挨個(gè)問的大家想怎么學(xué)酒店管理，很負(fù)責(zé)任。” 綜上情況，外教上課強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，學(xué)生如果解決學(xué)生的配合問題還需多動(dòng)腦筋。一些專業(yè)課需要師生多做準(zhǔn)備。

大四學(xué)生：“大家大多喜歡現(xiàn)在這個(gè)外教，他挺嚴(yán)厲，且認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂也比較有氣氛。上個(gè)學(xué)期的外教也不錯(cuò)，只是管的不太嚴(yán)。那個(gè)外教，可能因?yàn)榘嗬锱啵瑳]有氣氛，互動(dòng)很困難，他到后來也不太有興致了?？偟恼f，每個(gè)外教課的套路都差不多，但形式依然不是太好，當(dāng)然不是外教的原因，學(xué)生不配合不愿互動(dòng)也很令外教頭疼，這種課堂模式從初中就成型了，大學(xué)里就不好變?！绷硗庖粚W(xué)生說：“我覺得大一時(shí)候?qū)ν饨痰闹饕杏X是好奇。可是，這個(gè)時(shí)候大家卻還都沒有能力去毫不羞澀的用英語去跟外教或者其他同學(xué)交流，然后到了大二大三，開始明白一點(diǎn)了以后，就是外教的教育跟中國教育模式下的學(xué)生的磨合，這段時(shí)間其實(shí)挺枯燥的，大家會覺得學(xué)不到什么東西，而且并不能鍛煉多少自己的口語，因?yàn)檎f話的機(jī)會挺少的。”外教的管理松弛各異，學(xué)生的聽課習(xí)慣有待改進(jìn)，學(xué)生能認(rèn)識到自己的問題。

研究生：“我覺得外教的課，他講的內(nèi)容比較地道，不僅是英語在語言應(yīng)用方面的靈活和地道，還有在一種理解上的地道，也就是說很本土化。特別是在講授一些歷史地理方面的知識時(shí)，他的切入點(diǎn)很新穎，打破常規(guī)，并不像我們從小學(xué)習(xí)的那樣得古板，但是偶爾有一些強(qiáng)迫感，有不同意見的話比較不容易被接受，比較強(qiáng)調(diào)西方教學(xué)系統(tǒng)的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)方面，方式靈活有趣，個(gè)人知識面非常廣泛，涉獵廣，能夠激發(fā)學(xué)生open mind，互動(dòng)較多。我們大概有過六個(gè)外教。他們教學(xué)水平方法都有很大差別，其中一個(gè)澳大利亞的外教不太好，從第一講我們就不知道他講的是什么，一學(xué)期也沒什么收獲。但是有幾個(gè)外教還是不錯(cuò)的，他們想了很多辦法讓我們開口說英語。我們圍個(gè)圈每個(gè)學(xué)生每節(jié)課準(zhǔn)備個(gè)話題然后對哪個(gè)話題感興趣的人多會讓大家都說說自己的看法。其實(shí)我們那時(shí)候討論過上外教課的意義，我們覺得這樣的口語課咱們中國老師也可以上，沒什么特別的，我們應(yīng)該多和外教單獨(dú)對話但是學(xué)生很多，基本只有到期末考試的時(shí)候才有這樣的機(jī)會。而且我們應(yīng)該學(xué)到更多英語國家的文化。”另一研究生如是說：“剛開始上外教課，不敢說話，后來慢慢的就不用說整句話，有個(gè)外教總讓我們?nèi)プ鲂?shí)踐活動(dòng)，比如上課時(shí)，讓我們?nèi)?shù)數(shù)教學(xué)樓的臺階，讓我們?nèi)タ纯词程镁唧w是怎么清洗餐具的，讓我們觀察生活，他的課，不只是教知識課，也是體驗(yàn)生活的課。又有一個(gè)外教，挺幽默的，他總是提前問我們想聽什么內(nèi)容，然后他去準(zhǔn)備，我們上課的時(shí)候過的就特別快，相處也很融洽，他還跟我們講他家里的事，跟我們分享他的照片。最重要的一點(diǎn)是，他語速特別慢，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，我們都能聽懂?！?綜上所述，研究的人士較為理性和全面，從她們的評論中可以看出他們自身在學(xué)習(xí)過程中較為積極和主動(dòng)，對外教的評價(jià)也較高。

（四）解決方法：

1. 口語課既要有輸入又要輸出

對于口語課有的時(shí)候?qū)W生覺得說得少，得不到鍛煉；有的時(shí)候是外教鼓勵(lì)學(xué)生張嘴，學(xué)生卻不說；有的時(shí)候?qū)W生說了，可是覺得反饋不夠，收獲甚微。實(shí)際上，口語課的輸入和輸出同樣重要。輸入既包括外教的說，也包括學(xué)生的說，但是學(xué)生說完之后外教評論總結(jié)一下，或是外教做一個(gè)類似話題的示范，會對學(xué)生提高較快。學(xué)生還需自律自覺，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一件事，不能因?yàn)槭峭饨痰恼n而就放松，才能學(xué)有所成。

2. 高校可成立專門的中外教教學(xué)合作小組，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；中外教共同備課，共同探討授課中問題，提高彼此的教學(xué)質(zhì)量。

3. 轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識

不要以為外國人都能當(dāng)外教。外教授課前需要培訓(xùn)，特別是對專業(yè)課，需要聘前考察是否能勝任此課。

（五）結(jié)束語

與在本國的上課方式一樣，外教的課堂大都以交際活動(dòng)為主，注重師生互動(dòng)，但中國學(xué)生不擅長表達(dá)，和中方教師一樣，外教的教學(xué)能力和水平也不盡相同。一般來說，大部分外教是受學(xué)生喜愛的，表達(dá)能力強(qiáng)，性格外向的外教更受歡迎。外教講專業(yè)課問題較多，可能是學(xué)生知識儲備不夠，即使是中教講此類課學(xué)生也會有許多聽不懂的地方，但是學(xué)生方便和中教及時(shí)溝通，迅速彌補(bǔ)，應(yīng)此建議專業(yè)課用中教更適合。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪霜，高職英語教學(xué)過程的中外教師合作，科技信息專，2010（32）.

[2]馬冬玲，高校中外教寫作教學(xué)模式對比，教學(xué)實(shí)戰(zhàn) 2011（30）.

劉佳，從外教口語課堂特點(diǎn)重新審視交際法的運(yùn)用，西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[3]林麗華，高校中外教師英語口語教學(xué)實(shí)證研究，武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（8）.

[4]侯福莉，耿 芳.對中外教評價(jià)中國大學(xué)生英語作文視角的對比研究，北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.