摘要：美術(shù)教學(xué)論作為高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的必修課程，是美術(shù)實(shí)踐與理論課程教學(xué)的延續(xù)、整合和提升。它要求學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)理論及方法的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，能夠在教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)、優(yōu)化新思想、新觀念，能夠獨(dú)立完成撰寫教案等基本教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)能力，在掌握了系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為一名合格的美術(shù)教師。

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)理論；教學(xué)；新課改

自國(guó)家推行新課程教學(xué)改革以來，美術(shù)理論教學(xué)就日漸突顯出其重要的一面。新課改強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的文化素質(zhì)及審美能力，在加強(qiáng)技法訓(xùn)練的同時(shí)，更要求提高學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)。素質(zhì)教育目前已經(jīng)成為中小學(xué)美術(shù)教育的基本策略和核心思想，而美術(shù)理論教學(xué)作為美術(shù)教師的必修課程，就顯得尤為重要。

目前，大部分高等師范院校都把美術(shù)理論課程設(shè)置為必修課，與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，旨在從理論到實(shí)踐，全方位地提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。但長(zhǎng)久以來，由于教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法陳舊，美術(shù)理論教學(xué)只偏重于純粹的理論教學(xué)，與當(dāng)下推行的基礎(chǔ)美術(shù)新課程改革及美術(shù)教育的發(fā)展不相適應(yīng)，一定程度上滯后，甚至阻礙了新課改的的進(jìn)行和發(fā)展，美術(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)從學(xué)位本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育學(xué)科的基本前提下，建立正確的美術(shù)教育課程觀，并將教學(xué)關(guān)注與基礎(chǔ)美術(shù)教育緊密結(jié)合起來。

高師美術(shù)理論教學(xué)對(duì)于每一個(gè)師范類美術(shù)學(xué)科學(xué)生都是必要且重要的。首先，美術(shù)理論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

美術(shù)教學(xué)論作為高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的必修課程，是美術(shù)實(shí)踐與理論課程教學(xué)的延續(xù)、整合和提升。它要求學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)理論及方法的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，能夠在教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)、優(yōu)化新思想、新觀念，能夠獨(dú)立完成撰寫教案等基本教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)能力，在掌握了系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為一名合格的美術(shù)教師。

目前，高師美術(shù)理論教學(xué)課程在內(nèi)容上仍偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大量空泛的基礎(chǔ)教學(xué)理論對(duì)于美術(shù)師范生來說，沒有任何實(shí)際意義，僅僅能讓他們對(duì)美術(shù)教學(xué)有一個(gè)基本的了解，而一旦面對(duì)真正的課堂教學(xué)時(shí)，又常常顯得力不從心，手足無措。因此，高師的美術(shù)理論教學(xué)要將教育基本理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，提高教師的素質(zhì)與能力，就顯得尤為重要了。

因此，高師的理論課程教學(xué)要改變以往以講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與美術(shù)實(shí)踐教學(xué)。將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也將新的教學(xué)理論帶到中小學(xué)，使得在職的中小學(xué)美術(shù)老師也能享受美術(shù)教學(xué)論的最新成果，并實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐工作中。

其次，美術(shù)理論教學(xué)能有效地推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。美術(shù)理論教學(xué)是高師培養(yǎng)美術(shù)師資的核心課程之一，它為師范生畢業(yè)后能順利走上講臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也為基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提供了動(dòng)力。

基礎(chǔ)教學(xué)改革明確提出了要提高美術(shù)教師的基本素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、科學(xué)的人生觀和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的個(gè)性，而美術(shù)理論教學(xué)在一點(diǎn)程度上加強(qiáng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。①作為一名合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先是應(yīng)當(dāng)讓自己的學(xué)生了解什么事美術(shù)，了解世界美術(shù)的現(xiàn)狀，了解中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。因此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的美術(shù)史論知識(shí)和美學(xué)應(yīng)占據(jù)較大的比例。因此，要培養(yǎng)全方位的人才，必須在課程設(shè)置上加強(qiáng)理論的重視力度，尤其是在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面。

在新課改的推進(jìn)之后，新形勢(shì)下的美術(shù)課堂與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)相比，教學(xué)形式不斷豐富，在加強(qiáng)實(shí)踐課程的同時(shí)，更大幅度地加強(qiáng)了理論課程的內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。從而進(jìn)一步地推動(dòng)了新課改的發(fā)展。

總而言之，高師美術(shù)理論教學(xué)課程對(duì)新課改的發(fā)展起著重要的作用與影響。但審視當(dāng)前的美術(shù)教育現(xiàn)狀，仍然存在著諸多的矛盾和問題難以解決。例如：（1）盲目強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”，忽視了“以學(xué)生的發(fā)展為本，課程內(nèi)容過于體現(xiàn)技法為主，而弱化了理論課內(nèi)容，這樣使得學(xué)生的知識(shí)面過于單一，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往不能將實(shí)踐與理論很好的結(jié)合在一起，語言表述顯得空泛沒有內(nèi)容，從而不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐和未來教育發(fā)展的需要。（2）缺乏完善的、科學(xué)的高師美術(shù)教育理論體系，在教育理論方面，缺失必要的補(bǔ)充。（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理化，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，教學(xué)方法還有待提高和改良。（4）在高師美術(shù)理論教學(xué)上，缺乏與中小學(xué)美術(shù)實(shí)踐課程的相互連接，許多高師美術(shù)教育工作者，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和基本了解，他們所有的知識(shí)只限于書本，因?yàn)闆]有實(shí)地的去考察，所以在對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面存在一定的認(rèn)識(shí)缺失，導(dǎo)致高師美術(shù)美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在這方面，也缺乏基本的認(rèn)識(shí)。甚至缺乏基本的教育理論修養(yǎng)和素質(zhì)。從而影響了高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生在其后的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，難以勝任課堂教學(xué)工作。②另外，在新課改的要求下，許多中小學(xué)美術(shù)教師都出現(xiàn)了教學(xué)吃力、甚至無所適從的現(xiàn)象。而形式主義嚴(yán)重、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的不清楚、學(xué)生審美能力得不到提高等問題，都嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，也阻礙了美術(shù)教育的發(fā)展。

而造成這一切的根源，都是因?yàn)楦邘熋佬g(shù)理論教學(xué)的缺失。針對(duì)以上問題，高師美術(shù)教育專業(yè)的教師首先要從自身抓起，在認(rèn)識(shí)上有所提高，重視美術(shù)理論課程的教學(xué)。并結(jié)合新課改，根據(jù)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的需要，采取一些相應(yīng)的手段和方法，例如：（1）在教學(xué)內(nèi)容上加以延伸和擴(kuò)充，及時(shí)補(bǔ)充最新的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同地域不同特點(diǎn)，增加相關(guān)的具有地方特色的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸收新的教學(xué)理念，盡量改進(jìn)教學(xué)方法，給高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以更多新的教學(xué)內(nèi)容和方法，拓寬其學(xué)科視野。（2）可以建立大學(xué)與中小學(xué)之間的聯(lián)系，經(jīng)常組織學(xué)生參觀中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，建立一定的協(xié)作方式與機(jī)制，雙方經(jīng)常進(jìn)行交流，更新思想觀念，組成相互支持的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和形成教育改革的群體力量。還可以經(jīng)常組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，完善美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和相互之間的協(xié)作機(jī)制。（3）優(yōu)化教學(xué)協(xié)作計(jì)劃的運(yùn)作，提升教師課堂教學(xué)的效能，對(duì)一些相關(guān)課題進(jìn)行研究，建立共生關(guān)系與協(xié)作關(guān)系。從而更好地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

隨著教育體制的不斷深化和新課改步伐的不斷加快，對(duì)高師美術(shù)專業(yè)的教育工作也必然會(huì)提出更高的要求，特別是在美術(shù)理論課程的教學(xué)上。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，才能為以后的美術(shù)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才能使高師的美術(shù)教育工作得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。（作者單位：陜西理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系）

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根 美術(shù)教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]羅奮濤 高師美術(shù)理論課程教學(xué)改革的設(shè)想與實(shí)踐，《藝術(shù)教育》2008年第12期