摘要：傳統(tǒng)的智力觀局限于學業(yè)智力，僅能預測學生的學業(yè)成績，難以預測學生在生活及事業(yè)上的成功.在此背景下，斯騰伯格提出成功智力理論。在他的理論中認為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三者是構成成功智力的組成部分，三者的協(xié)調和平衡能夠在高職教育實踐方面促進個體智力的發(fā)展.本文通過對成功智力理輪內涵、優(yōu)缺點的解析，探討其在我國高職教育發(fā)展中運用。

關鍵詞：成功智力理論；高職教育；啟示

智力研究與教育發(fā)展二者之間的關系可謂是十分緊密。智力理論研究的每一次重大發(fā)現(xiàn)，都促進了當時的教育改革的質的飛躍。近年來，隨著對智力研究的深入，許多學者對傳統(tǒng)的智力觀提出了新的不同內容的解答。美國心理學家斯騰伯格總結其對智力研究的經驗成果，提出了成功智力理論，對傳統(tǒng)智力理論進行了批判，指出了其存在的弊端以及不利于教育發(fā)展的方面。

一、成功智力理論

成功智力理論是由美國當代著名的心理學家斯騰伯格提出來的。這一理論對傳統(tǒng)的智力研究和理論進行了批判，指出傳統(tǒng)研究未能真正解開智力的真實面紗。通過多年的研究后，斯騰伯格于1985年對其原來提出的治理理論就行了修正，提出了著名的“三重智力理論”。在新理論中，斯騰伯格認為，成功智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面組成的。

（一）分析性智力

斯騰伯格認為，分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力。它指的是對心理活動的方向進行有意識地規(guī)定，以找出解決某一問題的對策和方法。在我國，中小學校中就普遍存在以分數(shù)評價一個學生好壞的單一評價模式，分數(shù)越高，則代表此學生一定是優(yōu)秀的學生。反之，則是差學生。殊不知，我們在考試的這個過程中，我們評價的主要能力大多是學生的記憶能力和部分的分析能力，而在分析性智力中問題解決和決策制定是更為重要的方面，則沒有在考試過程的任何環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，往往這兩項能力的考察卻是比分數(shù)的高低更為重要。

（二）創(chuàng)造性智力

斯騰伯格認為，創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內容，產生新異有趣思想的能力。創(chuàng)造力另一層含義是：好的思想不會自動的受到別人的青睞，我們必須走出去，讓他人了解它的價值所在.我國是制造業(yè)大國，但不是制造業(yè)強國。究其原因是因為我們的教育培養(yǎng)學生時，過分得強調記憶和復制，沒有主動超越已知內容的觀念，甚至有些人認為是不“尊師重道”這種行為。

（三）實踐性智力

斯騰伯格認為，實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。實踐性智力不能等同于學業(yè)智力。我們同學聊天的時候常聊到某些同學時，會有這樣的對話：“張三”當時在學校里成績優(yōu)秀，甚至在市內都是出類拔萃，但是現(xiàn)在中卻只能某個單位是個臨時工，“混的”真差；相反，有些人在學校里表現(xiàn)平平，而如今則是某某公司的老板。造成這種差異的原因，就是每個人實踐性智力的不同。由此可見，實踐性智力所起的作用對于人的一生所產生的影響。但是實踐性是可以通過年齡的增長而增長，通過實踐來提升，并不是一成不變的。

二.高職教育的特點

高等職業(yè)技術教育它不僅是高等教育，還是職業(yè)技術教育，同時也是職業(yè)技術教育的高等階段。2000年我國的高職教育進入了發(fā)展期，教育部高教[2000]2號文件進一步明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，能夠為我國的經濟發(fā)展和建設培養(yǎng)許多適應生產、建設、管理、服務第一線需要的并且各方面綜合素質都較高的高級專業(yè)人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于兩種不同的教育類型，在培養(yǎng)方向、課程設置、教學內容等許多方面都存在差異，應由以學科為本位過渡到以能力為本位。

（一）高職教育的辦學思想是以服務為宗旨，就業(yè)為導向，面向地方、行業(yè)、企業(yè)、崗位。

（二）辦學模式和人才培養(yǎng)模式：在校企合作上緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)合作專業(yè)建設、合作培養(yǎng)人才，在工學結合中，職業(yè)要素在專業(yè)教學過程的有效融入。

（三）人才培養(yǎng)目標則是要培養(yǎng)高素質技能型人才，具有專科學歷加高技能、實用并有用。高職教育的培養(yǎng)模式是以能力為中心，通過對本校辦學定位，對區(qū)域內的就業(yè)市場進行科學的調研，按照社會實際需求設置專業(yè)，招收學生。在教學實施方面則要打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在學習中操作，操作過程中學習，使之貼近崗位，更有針對性。讓學生把專業(yè)學習得夠精、夠專、夠純熟，才能真正的體現(xiàn)出高職教育的實質。

三、成功智力理論對高職教育的啟示

作為高職教育，如果我們簡單的將以往的教育理論作為培養(yǎng)學生的理論基礎，這就違背了高職教育辦學的宗旨。在如今我國經濟面臨轉型，急需要大量的高技術操作型人才，而成功智力理念則正好符合我國職業(yè)教育的發(fā)展。斯騰伯格的成功智力理論對于我國當前的高職教育無疑是適用的，能夠給我們帶來很多啟發(fā)，供我們在教學中加以實踐。

（一）、針對學生特點，全面分析，實施個性化教育。在教育發(fā)達國家，他們的從業(yè)者就很重視學生的人性發(fā)展，不但不打壓，反而大量鼓勵學生要有各自的個性，提倡創(chuàng)新。反觀我們的學校，在統(tǒng)一的方針下，對教學過程中，提出特別想法的學生，我們往往是堅決制止，認為其它的想法是“荒妙”，這樣在制止“荒妙”的同時，也抑制了創(chuàng)造力的發(fā)展。我們的教育決策者應該反思現(xiàn)行的教育方式和方法，不能再繼續(xù)執(zhí)行傳統(tǒng)的只考量學生學業(yè)成績等分析性智力的方法，而應該注重學生的實踐性智力和創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)。在教學過程中，要十分注重這兩點，有意識的引導學生對這兩方面能力的重視和培養(yǎng)，讓他們認識到這兩方面能力的重要性。同時，學校對于學生的考核評價，也應該將這兩點納入考核體系，不僅要注重學習成績，實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也要考察，做到全面。

（二）、斯騰伯格的成功智力理論強調創(chuàng)造智力和實踐智力的思想，為我們實施素質教育、新的人才培養(yǎng)方式提供了重要的理論依據(jù)。在2003年的金融危機出現(xiàn)后，由于制造產業(yè)的第三次轉移、人工成本的上升的因素的影響，我國的制造產業(yè)面臨著產業(yè)升級，這時就需要大量的技術工人。以往的教育模式在90年代后二十年對我們在承接初級加工制造也中，起到了很大的作用。但如今面臨新的發(fā)展形勢，我們的人才培養(yǎng)已經不能滿足市場的需要，需要對人才培養(yǎng)的模式升級，培養(yǎng)的人才需要適應產業(yè)的升級，同時產業(yè)的升級也能促進人才培養(yǎng)模式的提高。斯騰伯格指出，具有成功智力的創(chuàng)造性個體具有合理冒險、愿意成長、自我獎賞、能夠容忍模棱兩可等12種人格特征。這給我們的啟發(fā)就是，我們的教育，除了要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的高素質人才之外，還要做到的就是，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性人格的高素質人才。當然，具備這些素質和能力的人才，還應該要求具備相應的實踐性智力，能夠通過實踐活動將自己的想法和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，轉化成行動和成果。

通過上述分析，對我國的高職教育，我們應先對高職教育這個概念搞清楚，不能盲目的跟隨普通教育的發(fā)展模式。然后對市場需求人才調查清楚，要培養(yǎng)市場需求的人才。最后把人才培養(yǎng)方式理清楚，不能簡單的培養(yǎng)學生某項能力，而是全面培養(yǎng)。我國現(xiàn)階段產業(yè)轉型，經濟發(fā)展處于瓶頸，如何通過教育這個突破口來打開這個“潘多拉”迷盒，斯騰伯格的理論正好符合我們職業(yè)教育改革的理論基礎。（作者單位：長沙職業(yè)技術學院）

參考文獻

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