摘要：任務(wù)型教學(xué)法是一種將任務(wù)作為基礎(chǔ)的新型語言教學(xué)法，其模擬真實(shí)任務(wù)的教學(xué)理念與口譯學(xué)習(xí)的特殊性不謀而合。本文通過在口譯課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)該教學(xué)法如何提高口譯課堂教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，并得出其對(duì)口譯課堂教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；口譯教學(xué)；任務(wù)

引言

口譯作為當(dāng)今國(guó)際交流與合作的重要途徑，在語言教學(xué)中受到越來越高的關(guān)注。越來越多的高校外語院系實(shí)施了口譯（交替?zhèn)髯g）教學(xué)。仲偉合（1998）認(rèn)為，口譯課作為一門專業(yè)技能課程，涉及到應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)及兩種語言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識(shí)，具有明顯的邊緣性與綜合性?；诳谧g學(xué)科自身的特殊性和規(guī)律，筆者發(fā)現(xiàn)，吸收了多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)而形成的任務(wù)型教學(xué)法能對(duì)口譯課堂的設(shè)計(jì)提供一些有益啟示。

1.口譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀

口譯作為一門學(xué)科發(fā)展日臻完善，但在教學(xué)過程中口譯課仍然不同程度存在以下問題：

第一，課堂學(xué)生數(shù)量過多。由于口譯學(xué)習(xí)的特殊性，口譯課對(duì)教學(xué)效率要求較高。教師既要完成背景知識(shí)攝取和口譯技能講解的教學(xué)目標(biāo)，又要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就意味著如此繁重的任務(wù)不能承受人數(shù)過多的課堂?，F(xiàn)實(shí)中，口譯課學(xué)生人數(shù)常超過30人，很難保證每個(gè)學(xué)生均得到鍛煉，有的甚至連張口的機(jī)會(huì)都沒有，影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。第二，形式枯燥，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師通常隨機(jī)讓一位學(xué)生來翻譯，或是按照座次輪流翻譯，最后點(diǎn)評(píng)。由于教師熟知材料，或有參考譯文，學(xué)生容易與教師產(chǎn)生心理距離。由于課堂時(shí)間有限，隨機(jī)讓學(xué)生口譯往往不能覆蓋每個(gè)學(xué)生，而按座次口譯易出現(xiàn)只關(guān)注自己口譯部分的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式單調(diào)呆板，難以激發(fā)學(xué)生興趣。第三，課堂氣氛壓抑，學(xué)生畏難情緒強(qiáng)烈?？谧g作為英語最高水平的體現(xiàn)，需要在較短時(shí)間內(nèi)完成聽、理解、筆記、傳譯等一系列復(fù)雜的過程。如果譯員處于緊張等不良情緒中，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。使用上述教學(xué)方式，通常只有少數(shù)活躍的學(xué)生自愿上臺(tái)口譯，不少學(xué)生對(duì)當(dāng)眾口譯比較膽怯，以致聲音顫抖、變音、邏輯混亂。即使是口譯能力較強(qiáng)的學(xué)生，在壓抑的氣氛下往往也不能發(fā)揮出應(yīng)有水平。

面對(duì)上述情況，必須尋找合適的教學(xué)法，才能達(dá)到語言積累與口譯能力提高的目的。通過對(duì)不同教學(xué)方法的比較與篩選，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)改進(jìn)口譯教學(xué)有一定啟發(fā)作用。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理念和在口譯課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。所謂任務(wù)，Crookes（1989） 認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。Prabhu （1987）則指出，任務(wù)是通過一種思維過程而使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)某個(gè)結(jié)果的課堂活動(dòng)，而教師能夠掌控和協(xié)調(diào)這個(gè)過程。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（learning by doing）的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法中，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。黃春蓮和彭南豐（2009）認(rèn)為，教師在外語課堂教學(xué)中的主要作用是如何為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語習(xí)得的條件。設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉且符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不再被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和課堂上的相互合作。它通過相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在參與小組討論或角色扮演等活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極的情感因素，培養(yǎng)合作意識(shí)和認(rèn)知能力。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都會(huì)親自經(jīng)歷。無論從教學(xué)目標(biāo)還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有獨(dú)特的吸引力。

結(jié)合口譯教學(xué)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)口譯課堂的要求有很強(qiáng)的吻合性。李芳琴（2004）指出，一名合格的譯員除了必須具備豐富的語言知識(shí)和非語言知識(shí)以外，還必須具有在口譯交際現(xiàn)場(chǎng)攝取非言語信息的能力、獨(dú)立工作的能力、應(yīng)變意外的能力、尋求溝通的能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力。而這些能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能完成，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)口譯交際過程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，不利于提高學(xué)生認(rèn)知能力和交際過程的應(yīng)變能力。傳統(tǒng)課堂關(guān)注的更多是“傳授”或“記憶”，而口譯課堂的關(guān)鍵詞是“技能”和“交流”?？谧g課作為一門實(shí)用性、交際型較強(qiáng)的課程，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生雙語間的快速思維能力和反應(yīng)能力。劉和平（2001）認(rèn)為，口譯教學(xué)無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則，還是從教學(xué)手段和方法上都有別于語言教學(xué)，這是由口譯自身的規(guī)律決定的?？谧g課堂應(yīng)打造成以學(xué)生為中心的“活動(dòng)式”課堂。也就是把課堂當(dāng)作學(xué)生的交際舞臺(tái)，通過學(xué)生之間生動(dòng)活潑的活動(dòng)完成口譯教學(xué)過程。而這種需求和任務(wù)型教學(xué)法的理念不謀而合。Nunan（1989）看來，交際型任務(wù)是指在課堂上，學(xué)生以目的語進(jìn)行理解、操控、產(chǎn)出或互動(dòng)，同時(shí)將注意力放在語法知識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)意義的傳達(dá)而非形式的掌握。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織不同層次、不同形式的任務(wù)，在師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式中逐步掌握口譯技巧。其實(shí)，除了放音讓學(xué)生傳譯這一傳統(tǒng)方法外，我們可把口譯課打造成諸多模擬任務(wù)的試驗(yàn)田。口譯學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性鼓勵(lì)教師將許多口譯場(chǎng)景搬入教室，模擬新聞發(fā)布會(huì)、演講、采訪、陪同口譯等都是豐富口譯課堂、提高學(xué)生興趣的良好教學(xué)方式。

3.任務(wù)型教學(xué)法在口譯課堂中的實(shí)踐探索：一次模擬新聞發(fā)布會(huì)

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。為探索任務(wù)型教學(xué)法的可行性，筆者在口譯課堂進(jìn)行了試驗(yàn)。

3.1 對(duì)象

試驗(yàn)對(duì)象為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生。該班共29人，口譯課為必修課。試驗(yàn)對(duì)象年齡20-22歲。這一年齡段對(duì)學(xué)習(xí)口譯的英語專業(yè)學(xué)生具有普適性。

3.2 計(jì)劃課時(shí)

考慮到學(xué)生人數(shù)和任務(wù)設(shè)計(jì)需要，計(jì)劃兩課時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

1） 鍛煉學(xué)生的口譯技巧。2） 幫助學(xué)生克服克服怯場(chǎng)情緒，改善公眾演講表現(xiàn)。

3.4 教學(xué)用具

任務(wù)設(shè)計(jì)需要多媒體協(xié)助，主要教學(xué)工具為電腦、投影儀、麥克風(fēng)。

3.5 教學(xué)步驟

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)循環(huán)階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。三個(gè)階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)循環(huán)階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的手段。具體而言，Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

Ⅰ任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。

Ⅱ任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：

ⅰ任務(wù)（task） ——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

ⅱ計(jì)劃（planning） ——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；

ⅲ報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

Ⅲ 語言聚焦（language focus）：

ⅰ分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

ⅱ操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

根據(jù)這一步驟，可以為口譯課堂設(shè)計(jì)出很多任務(wù)。為此，筆者試以模擬新聞發(fā)布會(huì)作為口譯課堂的任務(wù)實(shí)踐：

3.6反饋

Willis（1996）建議，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成效果進(jìn)行總結(jié)。她認(rèn)為這是“任務(wù)循環(huán)”的自然結(jié)束。學(xué)生可總結(jié)自己在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，也可讓學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。這種反饋有助于教師考慮今后是否采取相同的任務(wù)類型。為此，筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)要的問卷調(diào)查：

學(xué)生反饋顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的口譯課堂持歡迎態(tài)度，模擬現(xiàn)場(chǎng)的表演減輕了學(xué)生口譯時(shí)的緊張感。八成以上學(xué)生認(rèn)為自身的課堂參與度高。調(diào)查凸顯的問題是課堂時(shí)間不夠充裕?？谧g課實(shí)踐性很強(qiáng)，若要讓每個(gè)學(xué)生充分地體驗(yàn)任務(wù)，班級(jí)規(guī)模就不能太大，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建議將該班分為兩個(gè)小班分開教學(xué)。

4.結(jié)語

近來，盡管口譯教學(xué)在受到越來越高的關(guān)注，但對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在內(nèi)的新型教學(xué)方式的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）明確指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量使用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。這為口譯課指明了方向。參與口譯學(xué)習(xí)的學(xué)生外語水平已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，不少學(xué)生具備成為口譯譯員的潛力。但這些璞玉還需打磨才能成為和氏璧，而任務(wù)型教學(xué)法就是良好的催化劑：在完成任務(wù)的過程中催化了學(xué)生自然的語言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行口譯練習(xí)和技能內(nèi)化的支持環(huán)境。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口譯教學(xué)是對(duì)提高口譯教學(xué)效果的一次有益嘗試。需指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，口譯教師有必要在教學(xué)中不斷對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行探索和研究。（作者單位：1.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)都江堰校區(qū)；2.西南大學(xué)附中）

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