摘要：沒有寬恕，就沒有未來；沒有寬容，就沒有教育。學生犯錯時其年齡特征，面對學生給我們帶來的不愉快，無論怎樣的情形，我們都要知道：“我并不是為了生氣來當教師的?！苯o別人寬恕，就是給自己的心靈松綁，給心靈滋養(yǎng)。

關鍵詞：修煉；寬?。粚捜?/p>

1.沒有寬容就沒有教育

我們這個民族，長期奉行“嚴師出高徒”、“寬是害，嚴是愛”的觀念，害得教師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕?lián)稀敖滩粐溃瑤熤^”的責任。做教師的，每當發(fā)現(xiàn)什么狀況，哪怕只是不好的苗頭，都習慣于牢牢揪住，把它“放大”、“做實”，防患于未然，或將其消滅于萌芽狀態(tài)。對出現(xiàn)問題的學生，總不免厲聲呵斥，怒目相向，或冷嘲熱諷，或惡語中傷，甚至動輒以處分、勸退、開除相威脅。這是最簡單、快捷的方式。這樣做，目的也很明確——殺一儆百，敲山震虎。但實際的效果，往往適得其反。不僅犯錯誤的孩子，會習以為常，變得無所顧忌，軟硬不吃，就是那些未曾犯錯的孩子，對這種無愛的教育、粗暴的教育，也會感覺受到傷害，充滿厭惡，正所謂“嚇倒一大片，傷害一大群”。我們或可自我安慰，美其名曰“愛的教育，嚴的管理”，可是，如果教育行為不能讓學生從心底接受，怎能起到作用？這又怎能算得上真正的教書育人？慈悲為懷，寬容待人，這是佛家的根本。我甚至覺得，人之所以偉大，或許正在于人性里閃耀著寬容的光芒。如穆尼爾所說：“一個寬容大量的人，他的愛心往往多余怨恨，它寬容、忍讓、豁達，從不悲觀、消沉、焦躁、惱怒?！鄙勘葋喴舱f：“寬容不受約束，它像天上的細雨，滋潤大地，帶來雙重祝福，祝福施予者，也祝福被施予者。它力量巨大，貴比皇冠，它與主權同在，與上帝并存?！?/p>

人非圣賢，孰能無錯？我們教師面對的是未成年人，是成長和發(fā)展中的孩子，他們是非觀念正在形成，行為意識尚不穩(wěn)定，出狀況、犯錯誤再正常不過。而且，很多時候，他們并非有恃無恐，通常只是出于無知、好奇或天生的表現(xiàn)欲——偶爾的調皮，不用心學習，違反課堂紀律，跟同學爭執(zhí)或者拉扯，諸如此類，僅此而已。就像醫(yī)生治病要選擇的適當?shù)姆绞交蛩幬?，批評、訓責或懲罰是一種方式，寬容的提醒和諒解也是一種方式——但無論哪種方式，都是為了教育，為了讓他們變得更美好，都應當尊重他們的人格，呵護他們的尊嚴，讓他們始終保有可貴的自尊自信，能夠自覺的反省和矯正自己的不良行為。其實，我們也知道，學生犯了錯誤，大多會后悔，希望得到寬恕和諒解。這時，教師能夠寬以待人，就能夠讓他們真切體會到教師的理解與尊重。相反，如果我們對他的過錯一味計較、指責，不但會令人反感，收不到好的教育效果，而且可能激起逆反心理，使他一錯再錯。所以，責人不如寬人，以輕輕的提醒代替種種的責罰，說不定效果會更好。真正有效的教育，不是電閃雷鳴，疾風暴雨，而是和顏悅色，柔風細雨。疾風暴雨只能讓學生一時間的恐懼、逃避；柔風細雨，才能潤物無聲，浸入孩子心底，發(fā)揮長久功效。對常人，寬容是美德；對教師，寬容則是必備的素質。因為，容忍孩子調皮，他們才會有機會創(chuàng)造；容忍孩子犯錯，他們才會在改錯中獲得成長的經(jīng)驗。作為教師，只有最大限度的寬容和善待學生，才能真正的激發(fā)他們自思自省，幫助他們自證自悟。

2.我們不是為了生氣而做教師的

我們都知道，生氣，其實是拿別人的錯誤來懲罰自己，也明白氣多傷身的道理，但是我們仍然會生氣，這是人的本能。我們會都曾生氣，師出有名生氣，及莫名其妙的生氣——失意、不滿時，人容易生氣；別人做錯了事，對不起自己，憤怒生氣，更是我們發(fā)泄情緒的一種方式。從醫(yī)學上來說，過多生氣，情緒不好，會影響健康，輕者頭暈、失眠、身體疼痛，重者導致各種疾病。英國作家迪斯雷利曾說：“為小事生氣的人，生命是短暫的。”許多老師都說：“我這病，就是讓學生給氣出來的?！苯處熒鷼?，往往是因為學生的不當行為。這并非教師的職業(yè)道德問題，也不單是性格問題。原因大致有三點：第一，教師是一種“特種行業(yè)”，承擔著多重角色，肩負著各種責任，社會和家長期望值高，教師心理負擔重，容易“積氣”。第二，隨著課程改革、職稱、評聘、競爭上崗、按績取酬、末位淘汰等制度的實施，教師壓力過大，容易急躁、沖動，生氣也就很自然了。第三，教師存在感覺誤區(qū)，總是期待學生的一切行為都符合要求，一教就會，一說就聽，因而面對學生的不當行為，總覺得學生是成心搗亂，故意挑釁，容易感到失望、憤怒，甚至氣急敗壞。那些愛生氣的老師常說，“我是為了你好”、“我是為了你們好”、“我是為了這個班級好”。但是很遺憾，這不過是教師的一廂情愿，自作多情——學生很難理解教師的苦心，也時常對教師的辛苦不領情。有些小學生犯了錯誤，被叫到辦公室一頓狠批，滿臉淚水，但是一轉身就嬉笑著飛跑起來，早把教師的斥責拋到九霄云外；有些中學生犯了錯誤，面對老師的疾言厲色，不僅無動于衷，反到滿臉不屑，神情里流露的，不是厭惡就是嘲諷。

學生是正在成長中的個體，而成長就是一個從無知到有知，從知之甚少到知之較多的過程，這個過程不可能一蹴而就，一帆風順。在“無知”、“知之甚少”的時候，學生出一點問題，犯一些錯誤，簡直就是不可避免的?！安恢卟粸檫^”，這樣的道理我們應該明白。再說，孩子就是孩子，孩子也只是孩子。他們小，不懂事，不可能超越成長前的自身極限，避開成長中的潛流暗礁，犯錯誤，出狀況，這既是必然的路徑，也是他們的權利。有句話這么說：“學校就是學生犯錯誤的地方，教師就是幫助孩子改正錯誤的人?！本拖瘛笆∈浅晒χ浮币粯?，學生也只有在犯錯誤的過程中，才能獲得真正的成長和成熟。既然如此，我們何必生氣？很多老師可能會說：“誰想生氣呀？但你要在那種情況下，也得生氣！”事實并非如此。有時候，只要我們換一個角度看問題，態(tài)度就會平和得多。比如說，面對學生上課時偷偷吃東西，有的老師可能會想，這孩子太不遵守紀律了，無論如何也得批評、處罰一下。但是也有老師會覺得，孩子已經(jīng)知道這樣不對，要不然他怎么偷偷滴吃呢？還有的老師會想，孩子可能沒來得及吃早餐，餓了，甚至會因此心生悲憫，哪里會想到生氣？教育是智慧的事業(yè)，需要我們以智慧去面對和處理。跟學生生氣，就像抱怨工作一樣，除了讓自己心情更加糟糕，變得沖動易怒之外，不可能解決任何問題。所以，面對學生的錯誤，我們不妨這樣想：“與其動惱，還不如動腦；與其讓自己生氣，還不如讓學生服氣——這才是我們應該做的。

3.結束語

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈?！焙扇~上的露珠，晶瑩，圓潤，多么美麗、可愛，又多么敏感、脆弱，一絲微風或鳥兒飛過的振翅，都可能讓它滾落、破碎——孩子幼小的心靈，不正像這樣的露珠嗎？教師既要學會欣賞這露珠，也要學會憐愛、呵護這露珠，用寬容的方式對待那些孩子露珠般的心靈?！昂⒆拥男撵`，比世界上任何物質的東西都要重要！”如果我們教師都充滿教育智慧，都體現(xiàn)出對孩子的充分理解、尊重和寬容的心態(tài)，就能給學生創(chuàng)造成長的空間，同時也可以讓自己變得更加豁達。我們總認為，學生做錯了，就該付出代價，接受懲罰，這才符合原則。但是錯誤已經(jīng)發(fā)生，如果學生已經(jīng)意識到了錯誤，與其生氣，不如寬恕。在生氣與怨恨中，沒有人是贏家，怒火在胸中燃燒，不僅灼傷自己，也會燒傷了學生。（作者單位：云南師范大學體育學院）