摘 要：目前我國農(nóng)村青少年中存在大量的隱性輟學(xué)現(xiàn)象。隱性輟學(xué)群體雖然保留學(xué)籍，但處于靜待畢業(yè)的狀態(tài)，其形成原因有來自家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、自我心理環(huán)境等因素。本文將結(jié)合農(nóng)村隱性輟學(xué)生群體的成因、現(xiàn)狀及危害進行分析，對如何運用社會工作的專業(yè)方法和模式的介入農(nóng)村隱性輟學(xué)生群體教育問題提出了基本的看法和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村隱性輟學(xué)生；社會工作介入；教育問題

近幾年來，隨著各省普九工作的完成及西部義務(wù)教育新機制的實施，輟學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)在一定程度上得到了控制。但2012年數(shù)據(jù)顯示，近10年來，全國小學(xué)輟學(xué)率大幅度回升，2011年輟學(xué)率是8.8%，這與1999年的輟學(xué)率大體相當(dāng)[1]。龐大的輟學(xué)生群體引起了公眾的關(guān)注。

目前學(xué)術(shù)界對農(nóng)村輟學(xué)的研究主要集中于輟學(xué)狀態(tài)的群體，即那部分已經(jīng)輟學(xué)的學(xué)生，并且主要關(guān)注農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)問題。卻對大量處于顯性輟學(xué)狀態(tài)中的學(xué)生卻沒有給予足夠的關(guān)注。云南師范大學(xué)老師蘭靖、張念蒙就農(nóng)村隱性輟學(xué)問題撰寫了題為《隱性輟學(xué)論》的系列文章，系統(tǒng)的分析了農(nóng)村隱性輟學(xué)的成因、危害等。與蘭靖老師不同的是，本文將在分析農(nóng)村隱性輟學(xué)的成因、危害等的基礎(chǔ)上，對如何運用社會工作的專業(yè)方法和模式的介入農(nóng)村隱性輟學(xué)生群體教育問題提出了基本的看法和設(shè)想。

一、何謂隱性輟學(xué)

隱性輟學(xué)這一概念首先由云南省政協(xié)委員、云南師范大學(xué)商學(xué)院董事長蘭靖提出。隱性輟學(xué)的概念提出是相對于顯性輟學(xué)而言，顯性輟學(xué)最基本的特征為學(xué)籍輟學(xué)，而隱性輟學(xué)很明顯的是指學(xué)生保留學(xué)籍 的教育狀況[2]。具體而言指在學(xué)校教育場域中存在的，學(xué)生雖然保留學(xué)籍，正常參加考試、參與學(xué)校活動，但對學(xué)習(xí)缺乏主動性興趣和對學(xué)校生活缺乏熱情，靜待畢業(yè)的一種“另類”教育現(xiàn)象，換句話來說：即“學(xué)生在選擇前的自我淘汰”[3]，這是一種教育的不平等。隱性輟學(xué)的內(nèi)部張力有內(nèi)部張力，也有外部張力，內(nèi)部張力主要指自身對學(xué)習(xí)失去信心，外部張力指由于學(xué)習(xí)成績不好，這類學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，被分流于差生的行列中，不受同學(xué)和老師的關(guān)注。

二、農(nóng)村隱性輟學(xué)成因

近10年來，隱性輟學(xué)成因，已不只是貧困，很多因素悄然起了變化，成因主要如下：

1. 功利性隱性輟學(xué)：自1995年始，大學(xué)生自主就業(yè)，以及2002年左右大學(xué)擴招，使得大學(xué)生的“鐵飯碗”日益不保，對于很多寄希望于通過教育改變家庭命運的家長而言，這是巨大的打擊。但是，即使是外出打工，最低學(xué)歷初中也是很重要的，因此，很多學(xué)生不得不留在學(xué)校。

2. 文化性隱性輟學(xué)：指的是打工文化，東部地區(qū)對勞動力的需求，使得打工潮席卷中國廣大農(nóng)村地區(qū)。

3. 家庭性隱性輟學(xué)：目前，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000多萬人[4]。教育功能是家庭的基本功能，父母外出務(wù)工，與父母情感交流的缺少，家庭教育功能缺失，使得留守兒童學(xué)習(xí)成績下降，為隱性輟學(xué)留下了諸多隱患，。

4. 教育性的隱性輟學(xué)：“農(nóng)村學(xué)生更厭學(xué)”的背后，其實是教育制度的缺陷，中國現(xiàn)行的教育制度仍然是建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，在中考高考及老師績效考核的壓力下，青少年面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。

5. 青少年心理發(fā)展性隱性輟學(xué)：青少年期（12-18歲）又稱為青春期。是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，個體從幼稚走向成熟，可塑性很強，但他們的行為發(fā)展很不穩(wěn)定，且具有一定的反抗性，這一時期常稱為“混沌期”、“危險期”和“反抗期等”[5]。隱性輟學(xué)初中生在生理心理上正處于這一時期。

三、隱性輟學(xué)的危害

隱性輟學(xué)的危害主要表現(xiàn)在三個方面：一是使顯性輟學(xué)率大幅上升；二是對隱性輟學(xué)生心理的危害。三是對隱性輟學(xué)生家庭而言，隱性輟學(xué)生家庭對其安全、心理等方面存在巨大的憂慮。

輟學(xué)是是一個從最變到質(zhì)變的積累過程，隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的過程。如果隱性輟學(xué)生的學(xué)業(yè)困境得不到解決，厭學(xué)情緒得不到紓解。這種隱性輟學(xué)最終會導(dǎo)致顯性輟學(xué)即“學(xué)籍輟學(xué)”。

四、社會工作介入農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年教育問題

1、社會工作介入農(nóng)村隱性輟學(xué)教育的必要性

農(nóng)村青少年教育是學(xué)校社會工作的重要工作領(lǐng)域。社會工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法進行的助人服務(wù)活動[6]。農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年已經(jīng)成為急需社會干預(yù)的弱勢群體，社會工作應(yīng)當(dāng)介入。

2.社會工作介入農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年教育問題的模式

對于農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年的教育問題，社會工作者進行干預(yù)可以從兩個方面著手：一方面是直接針對農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年自身教育問題采用直接的社會工作介入；另一方面是對隱性輟學(xué)青少年的社會支持體系的間接介入。

（1）對隱性輟學(xué)青少年的教育問題的社工直接介入

社會工作對農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年教育問題的直接介入可以采用青少年社會工作、學(xué)校社會工作等多種方法。社會工作者可以扮演多種角色，采用多種社會工作干預(yù)模式進行介入。如，針對農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)、逃學(xué)等學(xué)習(xí)方面的問題，社會工作者可以采取學(xué)校社會工作的方法，運用較簡略的“危機調(diào)適”治療模式，對其進行輔導(dǎo)；針對其人際交往等方面的問題，社會工作者可以采取小組工作的方法改進農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年的人際互動；總之，直接接入可綜合運用社工的各種工作模式與方法，幫助其建立學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力。

具體實施可以從以下幾個方面：

1. 通過學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小組工作，解決其學(xué)習(xí)困境，增強信心。小組工作介入隱性青少年教育問題的原因在于， \"同輩群體\"彼此之間影響顯著，青少年在同輩群體的影響下，不僅是學(xué)業(yè)也包括品德方面，會有巨大的改變，所以在干預(yù)農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年群體時可采用青少年社工工作方法。

2. 通過組織小組競賽，可促進農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年奮發(fā)向上，并在這個過程中，以活動為載體，使他們與同輩群體得到有效的溝通。

（2）對隱性輟學(xué)青少年的社會支持系統(tǒng)的間接介入

農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年所獲得的的社會支持系統(tǒng)，可初略分為兩類：一類是物質(zhì)支持系統(tǒng)，以家庭給予的物質(zhì)支持為主；另一類是精神支持系統(tǒng)，主要以青少年教育的法律法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度、社會教育文化等等。這兩類相互影響、相互聯(lián)系。換句話說，家庭系統(tǒng)屬于微觀層面，學(xué)校系統(tǒng)屬于中觀層面，政府屬于宏觀層面。

五、結(jié)語

義務(wù)教育關(guān)系我國青少年教育的基礎(chǔ)，義務(wù)教育出現(xiàn)危機就是整個國民教育體系出現(xiàn)危機。要逐步遏制和消除農(nóng)村義務(wù)教育階段隱性輟學(xué)，才能夠真正完成義務(wù)教育的任務(wù)。雖然目前我國農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年教育問題是一個綜合的社會問題。但并不代表是不可以解決的，對此，政府要加大宣傳關(guān)愛農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年，制定一些有利于農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年教育問題解決的政策法規(guī)，呼吁全社會對這一特殊群體進行關(guān)懷；而學(xué)校則應(yīng)該積極承擔(dān)起社會責(zé)任，扮演好教育者的角色，在應(yīng)試教育的同時，也應(yīng)加強學(xué)生的素質(zhì)教育，不應(yīng)以成績論英雄；家長、學(xué)校、社會之間要各司其職，從物質(zhì)、精神、制度上形成保護農(nóng)村隱性輟學(xué)青少年的有力屏障，而社會工作在此基礎(chǔ)上的介入便可以促進支持系統(tǒng)功能有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]燎原.輟學(xué)前，輟學(xué)后[M].南風(fēng)窗，2012（26）

[2]蘭靖，張念蒙.輟學(xué)與隱性輟學(xué)含義辨析[J].考試周刊.2008.43：204.

[3]布迪厄，再生產(chǎn)[M].北京：商務(wù)印書館，2000：165-166

[4]燎原.輟學(xué)前，輟學(xué)后[M].南風(fēng)窗，2012（26）

[5]徐愫，人類行為與社會環(huán)境[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2000：227