摘 要：Java課程是一門與應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合的實(shí)踐性課程。在Java課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并采用實(shí)例化和項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)中設(shè)計(jì)的每個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目案例相結(jié)合，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：Java課程；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

Java語言始創(chuàng)于1995年，由美國的Sun公司創(chuàng)建。Java語言集中體現(xiàn)和充分利用了若干當(dāng)代軟件技術(shù)新成果，從而成為一種跨平臺(tái)、分布式、面向?qū)ο蟆⒍嗑€程適用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的現(xiàn)代高級(jí)編程語言?，F(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和手機(jī)應(yīng)用方面，Java語言有了更廣泛的應(yīng)用，因此，在各高校都已開設(shè)了Java語言程序設(shè)計(jì)這門課程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差，另外學(xué)習(xí)時(shí)間有限的原因，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)時(shí)有一定的難度，為此，本文結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)Java語言的教學(xué)方法。

1 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，有沒有興趣，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終決定學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中，首先應(yīng)該引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及在每節(jié)課或內(nèi)容的講解中，都應(yīng)先引起學(xué)生求知欲，這樣學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。

目前，在我們程序設(shè)計(jì)的教課書上，第一章難免都是Java語言的發(fā)展以及特點(diǎn)，但是對(duì)于我們第一次接觸Java語言的學(xué)生而言，他們根本就沒有使用Java語言進(jìn)行過編程，他們?cè)趺茨芾斫馑^的那些特點(diǎn)以及和其它語言的區(qū)別呢？如果我們?nèi)匀话凑諘械慕M織順序來講的話，那么學(xué)生在第一節(jié)課都會(huì)對(duì)整個(gè)課程失去興趣。因此對(duì)于Java語言的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)。以及Java語言的基本語法等內(nèi)容，應(yīng)該放在今后的實(shí)例化教學(xué)中，再逐步去講解，而不應(yīng)該單獨(dú)的放在幾節(jié)課內(nèi)去講解，這些枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，也體會(huì)不到Java語言和面向過程語言的區(qū)別，更體會(huì)不到Java語言的優(yōu)點(diǎn)。

所以在第一節(jié)課堂中，我們應(yīng)該通過一些有趣的實(shí)例，讓學(xué)生首先產(chǎn)生興趣，然后再讓學(xué)生逐步明白面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)；

例如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)汽車運(yùn)動(dòng)的游戲，我們將汽車用一類來實(shí)現(xiàn)。類中實(shí)現(xiàn)了汽車的啟動(dòng)、加速、減速、停止、運(yùn)動(dòng)等方法。讓學(xué)生先通過演示看到了汽車的運(yùn)動(dòng)，可以繞過障礙物等等情況，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再通過學(xué)生自已動(dòng)手設(shè)計(jì)汽車行駛的道路，例如設(shè)置障礙物，然后看汽車能否自動(dòng)繞過障礙物。引起學(xué)生的思考。汽車要繞過障礙物，則必須有相應(yīng)人的指令才能，因此要想讓汽車?yán)@過障礙物，則應(yīng)給他指令。通過這種方式，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生明白了，所謂編程就是給計(jì)算機(jī)下達(dá)相應(yīng)的指令，讓計(jì)算機(jī)按照我們的指令進(jìn)行工作，就可以實(shí)現(xiàn)我們所需的功能。

實(shí)例化先果后因式教學(xué)

在現(xiàn)有的教材和教課書上，其組織一般是先因后果，先講解原因，再給出結(jié)果。這種教學(xué)的方式，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生感覺什么都不知道，什么都沒有學(xué)會(huì)。

例如，在講解構(gòu)造方法和方法時(shí)，我們?nèi)绻戎v解原因，構(gòu)造方法是和類名同名的一種特殊方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)類中一些成員變量的初始化等；這樣學(xué)生在聽了以后，會(huì)有點(diǎn)云里霧里的感覺，似懂非懂的。如果我們先通過一些實(shí)例，先得出結(jié)果，這樣學(xué)生首先感到很困惑，引發(fā)他們的求知欲，然后，我們?cè)偻ㄟ^講解，構(gòu)造方法和方法的不同點(diǎn)，這樣學(xué)生自然的就理解并掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。

還有，在講解概念性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難理解，例如private和public兩個(gè)修飾符，在類的內(nèi)部使用這兩個(gè)修飾符的區(qū)別，如果我們直接講出來，他們是訪問權(quán)限的問題時(shí)，學(xué)生仍不會(huì)明白，但是如果通過實(shí)例，他們無看到無法直接訪問用private修飾的方法時(shí)，就明白了這兩者之間的區(qū)別了。

因此在實(shí)際的教學(xué)中，可以打亂教材的編寫順序，采用實(shí)例化先因后果的教學(xué)方式，可以得到良好的教學(xué)效果。

2 重編程思想而輕語法

現(xiàn)在很的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教材中，都過多的注重于對(duì)程序設(shè)計(jì)語言語法的學(xué)習(xí)。其實(shí)對(duì)于一門程序設(shè)計(jì)語言來講，我們學(xué)習(xí)是它的編程思想，語言是我們實(shí)現(xiàn)的工具。同樣的程序，我們可以用不同的語言去實(shí)現(xiàn)。相同的算法，可以用不同的語言去實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)現(xiàn)的過程中，可能會(huì)有執(zhí)行效率和占用系統(tǒng)資源多少的不同。

對(duì)于學(xué)習(xí)Java，我們不應(yīng)把大量的課堂講授放在它的語法上，對(duì)于它的語法，因?yàn)閷W(xué)生在其它語言的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于語法部分，可以一帶而過，或者在程序的編寫過程中，讓學(xué)生自己去查書，或者簡(jiǎn)單的進(jìn)行講解。

實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于Java，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在Java的特點(diǎn)上和優(yōu)點(diǎn)上。Java是一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。那么我們就應(yīng)該利用大量的時(shí)間和實(shí)例，去講解什么是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法是什么，如何去實(shí)現(xiàn)等問題上。通過這些問題的講解，學(xué)生很快就可以從面向過程的程序設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變過來。從而也明白了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。也掌握了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的具體實(shí)現(xiàn)方法。

3 項(xiàng)目化教學(xué)

許多高校在java課程的教學(xué)上多采用單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式， 這雖然在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但從教學(xué)效果上來看，采用這種教學(xué)模式仍存在有很多問題，例如：⑴雖然教學(xué)中都有設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)簡(jiǎn)單，一個(gè)任務(wù)只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，沒有連貫性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生能利用基礎(chǔ)語法知識(shí)寫出功能簡(jiǎn)單的代碼，但在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)部分所反映出來的是理論能明白，實(shí)際編程卻不知從哪里下手，明顯的表現(xiàn)出理論和實(shí)踐脫節(jié)。⑵教學(xué)過程中沒有項(xiàng)目規(guī)劃等方面的設(shè)計(jì)概念，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中更是無從下手，個(gè)別學(xué)生可以編寫少量代碼，但無法從整體上把握。⑶在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎沒有，學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正參與其中的較少，學(xué)習(xí)興趣不濃，從而投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，最后導(dǎo)致編程能力不強(qiáng)。

從這些情況可以看出，簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)雖然能使學(xué)生很好的掌握每一個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)，但因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)中所給定的任務(wù)之間的聯(lián)系較少，以至于學(xué)生在對(duì)課程體系的整體掌握上和項(xiàng)目開發(fā)的整體性上仍無法將各個(gè)點(diǎn)融會(huì)貫通，造成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接上缺乏連貫性，這與現(xiàn)實(shí)中問題的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生當(dāng)遇到問題時(shí)，總是茫然不知所措。而社會(huì)培養(yǎng)急需的是具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才。只能應(yīng)用一些基本的語法知識(shí)，而不具有項(xiàng)目開發(fā)能力的學(xué)生是沒有競(jìng)爭(zhēng)能力的。

因此在JVAV教學(xué)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)比較適合于Java。

項(xiàng)目化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，是先設(shè)定一個(gè)合適的項(xiàng)目，然后根據(jù)課程的內(nèi)容將項(xiàng)目分為多個(gè)小的任務(wù)模塊，以每個(gè)任務(wù)模塊為案例完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目雖然比一般性的任務(wù)有一定有難度，但學(xué)生能在運(yùn)用已有知識(shí)、技能的同時(shí)，用學(xué)習(xí)到新的知識(shí)技能來解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

（2）將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這樣，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃等都有一個(gè)基本的思路。

（3）這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中理解和把握知識(shí)技能。要比單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）教學(xué)中所采用的項(xiàng)目是學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，教學(xué)任務(wù)是按項(xiàng)目開發(fā)的步驟所給定，并且教師給與指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中能逐步熟悉項(xiàng)目開發(fā)的過程，能很好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

4 課后的輔導(dǎo)

教學(xué)的最終效果，要靠實(shí)踐來證明，因此課后的作業(yè)，無異是對(duì)學(xué)生對(duì)課堂講授概念掌握程度的驗(yàn)證，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理解的有力保障。因此設(shè)置相應(yīng)的課后輔導(dǎo)時(shí)間是必須的，但對(duì)于大學(xué)而言，學(xué)生重多，教師任務(wù)煩重。如何更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是一個(gè)大問題，實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以發(fā)揮好學(xué)生的代表性。將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)習(xí)本課程較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的作業(yè)收交和作業(yè)的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果組長(zhǎng)不能進(jìn)行解答，則將所有的問題進(jìn)行匯總，然后由教師對(duì)所有組長(zhǎng)提出來的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也給了各組組長(zhǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們更深的理解和掌握本課程。

5 結(jié)語

從實(shí)際教學(xué)中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，除了掌握本課程的知識(shí)外，更注重的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以在教學(xué)中，我們要深化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)不學(xué)生全面發(fā)展。

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