摘 要：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點，概括成一句話就是：“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。本文在論述教材與學(xué)材的區(qū)別的基礎(chǔ)上，深入分析了工作頁的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：工作頁；學(xué)材；一體化課程

1 工學(xué)結(jié)合一體化課程

工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程（下文簡稱一體化課程）是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2 工作過程導(dǎo)向的課程

工作過程導(dǎo)向課程（亦稱為“工作過程系統(tǒng)化課程”），是工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式，它是基于工作過程進行課程內(nèi)容選擇和序化，而開發(fā)的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、理實一體的課程。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內(nèi)容、對象、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）以及知識內(nèi)容的工作過程性。課程內(nèi)容以工作過程知識為主，陳述性知識為輔，并按照工作過程來序化知識內(nèi)容，即以工作過程為參照系，將陳述性知識和過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程導(dǎo)向課程多以“項目課程”“任務(wù)驅(qū)動課程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”等形式實現(xiàn)，其教學(xué)方法主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3 教材與學(xué)材的區(qū)別

3.1 教材

教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。狹義的教材就是教科書。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

3.2 學(xué)材

“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料，不同的行業(yè)和地區(qū)有不同的叫法，典型的有工作頁和自學(xué)卡片（individual study card）等。在學(xué)材的引導(dǎo)下，學(xué)生可以設(shè)想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學(xué)習(xí)。學(xué)材有傳統(tǒng)教材無法替代的作用，表現(xiàn)在：促進有目的的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息，并尋找解決問題的途徑、經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得方法能力等關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生從實際經(jīng)驗和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

學(xué)材是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，它不是傳統(tǒng)教材的替代品，而是傳統(tǒng)教材的進一步發(fā)展，它甚至可以指導(dǎo)學(xué)生在使用傳統(tǒng)教材方面取得更好的學(xué)習(xí)效果：學(xué)生按照學(xué)材的要求，從傳統(tǒng)教材及其他專業(yè)技術(shù)中找到所需要的信息，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)材的編寫方式與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件（包括學(xué)校、學(xué)生和老師）有關(guān)。學(xué)材（和教材）可分為分科型和綜合型兩類：分科型學(xué)材（類似傳統(tǒng)教材）分別從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此獨立地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；工學(xué)結(jié)合一體化課程一般采用綜合型學(xué)材，即將針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起編制而成。綜合型學(xué)材的知識不限于一門學(xué)科，而是包含了多門與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。

4 工作頁及其內(nèi)涵

“工作頁”，是學(xué)材的一種，它是按工學(xué)結(jié)合與“教、學(xué)、做”一體化思路，基于工作過程和認知規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等建構(gòu)和設(shè)計出的“工-學(xué)”任務(wù)的一種紙質(zhì)化載體文本。其內(nèi)容包括工作要素、工作過程及學(xué)習(xí)任務(wù)，既是學(xué)生的工作對象（相當(dāng)于待加工的工件），也是老師的教學(xué)工具?！肮ぷ黜摗钡淖罨竟δ苁怯糜趯崿F(xiàn)做中教、做中學(xué)。

從性質(zhì)上講，“工作頁”是一種開放或半開放性的“工學(xué)課業(yè)”，是一種融匯了工學(xué)目標(biāo)、工學(xué)內(nèi)容、工學(xué)方法手段、工學(xué)組織方式、工學(xué)效果評價等的教學(xué)設(shè)計，正好契合了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式“邊做邊教，邊做邊學(xué)”的內(nèi)涵與要求。

從文本呈現(xiàn)形式上，工作頁是一種以“隱性”為主結(jié)構(gòu)的文本。其顯性的部分，大多是提示性、啟發(fā)性和框架性的引導(dǎo)文字和圖形，并非是知識內(nèi)容以完整邏輯、完整圖文表述系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。而不完整（空缺）、隱含之處，恰恰是“教、學(xué)、做、思”的過程來填補完整的，換言之，就是需要學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、解決的部分。

從功能上講，“工作頁”是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計中建構(gòu)的“工—學(xué)”任務(wù)，是待教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中“加工生產(chǎn)用的半成品”。比較傳統(tǒng)的陳述性知識為主的教材，它很大程度上解決了“工”與“學(xué)”結(jié)合的斷續(xù)問題以及“教、學(xué)、做”銜接突兀的問題，使得課程及其教學(xué)的工學(xué)結(jié)合一體化、教學(xué)做一體化更加完整和順暢。其使用過程引導(dǎo)和承載了師生共同“紙上陳兵、紙上謀兵、紙上談兵、紙上練兵、紙上用兵、實兵演練、實兵檢評”的全工學(xué)過程。

從效果上講，“工作頁”的正確使用更好地確保了課程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。使用“工作頁”教學(xué)，能讓知識處于活動狀態(tài)、學(xué)生處于行動狀態(tài)，能力處于即得狀態(tài)，實現(xiàn)以“教材-知識-教師”為中心向以“任務(wù)-能力-學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動學(xué)生積極性，顯著提高教學(xué)效果。