摘 要：協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則是協(xié)作教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。它是以協(xié)作為形式，完成任務(wù)為驅(qū)動力，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、完成工作任務(wù)的技術(shù)能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力為目的的一種教學(xué)策略。本文將具體對任務(wù)協(xié)作式教學(xué)方法在計算機(jī)實踐教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)協(xié)作式；計算機(jī)；實踐

協(xié)作學(xué)習(xí)是指由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)在設(shè)計實施上具備五個特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動和團(tuán)體歷程。協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持，在待人處事上團(tuán)結(jié)、友好、共進(jìn)。對于高校教育，協(xié)作式教學(xué)則是學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，教師與學(xué)生互動協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。協(xié)作教學(xué)主要通過集體完成項目的組織形式，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知能力，發(fā)展學(xué)生協(xié)作過程中的人際交往能力[1]。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)要經(jīng)過教師的選擇和設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是具有探究價值和一定難度的問題，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)無法完成而協(xié)作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成的任務(wù)。學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。要想學(xué)生有效地協(xié)作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行合理的分工。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，每個成員承擔(dān)一定的任務(wù)、扮演一定的角色，也就是讓小組成員明確自己的個體責(zé)任。

例如在計算機(jī)課“制作班級電子報刊”的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力和初步設(shè)計報刊專版的能力，教師計劃以班級為單位推出一期電子報刊，包括時事新聞、音樂、電影、旅游等內(nèi)容[2]。

⑴每個小組選擇一個共同感興趣的主題，每個學(xué)生完成至少一篇與主題相關(guān)的文章，文章內(nèi)容包括介紹、感想或評論等部分；

⑵每個協(xié)作組必須設(shè)計出一個主題的專版，專版至少有協(xié)作組成員每人完成的一篇文章；

⑶專版的設(shè)計成品至少有以下六個特征：藝術(shù)字、標(biāo)題、圖案、花邊、廣告、正文字體變化。

2 組建任務(wù)協(xié)作小組

小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)也是如此，即學(xué)習(xí)者之間通過小組學(xué)習(xí)的形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)。小組通常包括3～7名參加者，具有特定的目標(biāo)（長期或短期），同時小組成員應(yīng)滿足某一標(biāo)準(zhǔn)（如知識背景、年齡、興趣愛好等）。教師和小組成員通過計算機(jī)參與協(xié)作學(xué)習(xí)。在決定采取哪種分組形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的分組形式。

組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，相互取長補(bǔ)短，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面具有差異性，為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)。組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，利于小組之間相互比較，為各小組的公平競爭創(chuàng)造條件。教師要引導(dǎo)組建的學(xué)習(xí)小組確定一個或若干個被全體組員認(rèn)同的目標(biāo)。目標(biāo)將把個人的利益與集體的利益協(xié)同起來，為了達(dá)到目標(biāo)，小組成員需要分工合作、資源共享、及時交流與反思，每個個體的工作與小組的成功是緊密聯(lián)系在一起的，小組成員為了達(dá)到共同的目標(biāo)必須建立起相互依賴、密切合作的團(tuán)體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生處理好個體與小組的關(guān)系[3]。學(xué)生要明確個人的責(zé)任是通過保持團(tuán)體的規(guī)模、角色互相依賴、責(zé)任到人、隨機(jī)評價等方法確立的。個體與集體之間要形成積極的依賴關(guān)系，從目標(biāo)、角色、獎勵、資源等方面建立這種關(guān)系。例如可以將目標(biāo)細(xì)化，每個個體承擔(dān)一個子目標(biāo)，子目標(biāo)完成才能完成總的目標(biāo)；為了完成任務(wù)可以為每個成員安排相互聯(lián)系的角色，如小組長、總結(jié)人、檢查人、聯(lián)絡(luò)人等，這些角色互相依賴、各司其職，體現(xiàn)每個個體的價值。例如初中信息技術(shù)課“制作班級電子報刊”的教學(xué)中，每組6人，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，依據(jù)興趣相同就近分組的原則組建學(xué)習(xí)小組。

3 情境角色扮演

在線討論由于發(fā)言能夠?qū)崟r呈現(xiàn)，討論的時間有限，所以一般都是簡短的語句，展開的討論也沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌控能力。討論的主題可由教師或討論小組的組長來提供。計算機(jī)教學(xué)的有其自己的課程特色，計算機(jī)教學(xué)區(qū)別與其它學(xué)科教學(xué)的種差有很多：戶外環(huán)境為主；需要承受一定的生理負(fù)荷與心理負(fù)荷；身體活動與思維活動相結(jié)合；非生產(chǎn)性；計算機(jī)知識技能傳習(xí)，有比較頻繁的網(wǎng)絡(luò)接觸性人際交往；側(cè)重于發(fā)展學(xué)生時空感覺、實踐智力；需要機(jī)體自我操作與體驗等。而在這些特征中，可以歸納出計算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)特征：操作實踐。這個特征既可區(qū)別其它學(xué)科教學(xué)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等，又能體現(xiàn)師生雙方共同的活動。因此可以把“計算機(jī)教學(xué)”的概念界定為：“以信息化技術(shù)為媒介的師生雙方教與學(xué)的雙邊活動。”[4]

有關(guān)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的知識、原理、技術(shù)環(huán)節(jié)與要領(lǐng)；技能目標(biāo)——特指運(yùn)動技能目標(biāo)，包括該課、該單元具體的實踐操作技術(shù)；情感目標(biāo)——包含心理學(xué)、社會學(xué)兩個方面的指標(biāo)，即個體的興趣、積極性、情緒狀態(tài)與集體的合作、交流；體能目標(biāo)——這個計算機(jī)學(xué)科特有的目標(biāo)，通過實訓(xùn)操作和指導(dǎo)讓學(xué)生能夠接受新鮮的事物，從而學(xué)習(xí)去操控、去挖掘計算機(jī)中的奧秘。從而更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)的教學(xué)策略。相對來說，情境角色扮演的適應(yīng)范圍更廣，對學(xué)生的要求也較低。

4 具體實施策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師要結(jié)合專業(yè)實務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計業(yè)務(wù)公文包與情景，指出工作任務(wù)與課程設(shè)計。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，接受任務(wù)、完成任務(wù)。教學(xué)中要求教師為發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)型，教師要綜合采用多種教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多樣地組織教學(xué)。提倡在教學(xué)中使用真實性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，

教師在教學(xué)的過程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生能夠在計算機(jī)實踐學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)造性，可以更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自我和挖掘自我的潛能，進(jìn)而從更深層次地去制定相關(guān)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，共同進(jìn)步[5]。

4.1 以能力為本位的實訓(xùn)課業(yè)設(shè)計

本專業(yè)在教學(xué)中注重了學(xué)生實訓(xùn)課業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生通過聽取老師解析問題、社會實踐、校內(nèi)實訓(xùn)和閱讀輔助教材、查閱專業(yè)資料，了解相關(guān)鏈接知識，以團(tuán)隊或個人形式完成諸如計算機(jī)硬件的安裝與維護(hù)、計算機(jī)軟件的安裝與卸載、編程、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。

4.2 實訓(xùn)課訓(xùn)練的實踐價值

有效的計算機(jī)教學(xué)就是在計算機(jī)教學(xué)中，教師教的效果與學(xué)生學(xué)的效果。這種效果使學(xué)生能學(xué)練到計算機(jī)終身受用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如對計算機(jī)的態(tài)度、興趣、動機(jī)、意志、習(xí)慣）；這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)練時間所投入的時間與腦力。任務(wù)是指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)是指從行動領(lǐng)域分析中被了解為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)[6]。教學(xué)任務(wù)的確定必須遵循以下要求[7]：①教學(xué)任務(wù)必須有明確目的的工作任務(wù)；②教學(xué)實施過程中要注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動?？傊?，要讓學(xué)生明白計算機(jī)實訓(xùn)課訓(xùn)練的價值，采用任務(wù)協(xié)作式教學(xué)可以讓學(xué)生之間建立良好的協(xié)作互助的關(guān)系，大家解決不了的問題可以通過相互討論與學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，這樣掌握的程度就更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。一系列的任務(wù)完成后進(jìn)行工作總結(jié)，就是發(fā)現(xiàn)任務(wù)協(xié)作式教學(xué)的有效性，進(jìn)而很好的運(yùn)用這一教學(xué)方法，讓師生都參與到課堂教學(xué)中去。

教學(xué)任務(wù)選擇是否得當(dāng)，對學(xué)生能力培養(yǎng)是有影響的。好的教學(xué)任務(wù)應(yīng)滿足以下要求[8]：其一，任務(wù)涉及知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍之內(nèi)；其二，任務(wù)使學(xué)生感興趣；其三，任務(wù)所涉及的知識和技能，所涉及的內(nèi)容應(yīng)接近高校生知識技能結(jié)構(gòu)的順序與實際知識水平，通過學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，有能力完成；其四，任務(wù)過程有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育；其五，任務(wù)應(yīng)具有較好的真實模擬的工作情境；其六，任務(wù)實施可培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

總之，課程內(nèi)容選擇應(yīng)置于由實際情境建構(gòu)的，以過程邏輯為中心的框架之中。如計算機(jī)專業(yè)電腦服務(wù)管理課程內(nèi)容設(shè)計上可采用解決一個問題、注意兩個得當(dāng)、堅持三個結(jié)合的原則，即：解決學(xué)生電腦服務(wù)與管理職業(yè)能力訓(xùn)練與發(fā)展問題；注意課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代關(guān)系處理得當(dāng)，注意課程內(nèi)容技術(shù)性、綜合性和探索性關(guān)系處理得當(dāng)；堅持課程內(nèi)容與餐飲業(yè)務(wù)活動相結(jié)合，堅持課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，堅持課程內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。通過以上對任務(wù)協(xié)作式教學(xué)方法在計算機(jī)實踐教學(xué)中運(yùn)用，期望能夠?qū)τ嬎銠C(jī)實踐教學(xué)有所借鑒和價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪鳳蘭.基于任務(wù)驅(qū)動模式的計算機(jī)教學(xué)探究[J].電子測試，2013，21（11）：121-122.

[2]黃子玲.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013，16（22）：5090-5091.

[3]馬建華.技校計算機(jī)任務(wù)教學(xué)之任務(wù)設(shè)計探議[J].才智，2013，28（19）：223-224.

[4]李生成.任務(wù)教學(xué)模式——高職高專院校計算機(jī)實踐課程改革[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2013，18（02）：213-214.

[5]徐柏權(quán).計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2013，18（10）：147-148.

[6]關(guān)偉.論高校計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013，27（06）：271-272.

[7]王贏.高中英語與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合性思考[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，19（06）：162-163.

[8]岳鐵艷.非言語交際能力在大學(xué)英語口語任務(wù)教學(xué)中的開發(fā)性探索研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，20（08）：97-98.