摘 要：本文從高頻電子線路課程教學內(nèi)容和教學特點出發(fā)，討論了教學過程中容易出現(xiàn)的問題及解決思路，提出了教學模式改革應(yīng)遵循的基本原則，并在此原則基礎(chǔ)上，總結(jié)了課程教學改革的幾點想法。

關(guān)鍵詞：高頻電子線路；教學模式；教學方法

高頻電子線路課程是通信工程、電子信息工程、電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，作為很多專業(yè)課程的前續(xù)課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。通過對高頻電子線路課程的學習，學生可掌握高頻電路中的基本概念、基本原理和基本方法以及典型電路，并且能較深刻地理解非線性電路的分析方法及特點，進而初步建立起信息傳輸系統(tǒng)的整體概念。通過課程學習，學生能夠進行基本電路的分析與設(shè)計，為后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)。高頻電子線路作為一門集理論性、工程性和實踐性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有概念抽象、內(nèi)容多、知識結(jié)構(gòu)體系繁雜的特點，是一門學生普遍反映比較“難學”的課程。采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果往往不夠理想。如何合理利用教學資源，在有限的學時內(nèi)讓學生掌握高頻電路的基本概念、原理和分析方法，提高學生的設(shè)計能力和實踐能力，是本課程在教學過程中亟待解決的難題。

1 教學模式改革遵循的基本原則

1.1 一條主線

在高頻電子線路課程授課過程中應(yīng)以無線通信系統(tǒng)及其單元電路原理及功能應(yīng)用為主線。首先介紹無線通信系統(tǒng)的基本組成和功能電路的工作原理，之后分章節(jié)詳盡講解各單元功能電路的工作原理以及實現(xiàn)的功能。在講解各單元電路時，應(yīng)關(guān)注其在整個系統(tǒng)中的作用以及對系統(tǒng)指標的影響。最后，在了解各單元功能電路工作原理的基礎(chǔ)上，再次將其統(tǒng)一為完整的無線通信系統(tǒng)，并對各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點進行點評，使學生建立完整的無線通信系統(tǒng)和單元功能電路原理與設(shè)計的基本概念。

1.2 五個環(huán)節(jié)

目前，我院高頻電子線路課程整體教學過程由理論教學、實驗教學、課程設(shè)計、課外培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計五個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)每個環(huán)節(jié)的教學特點、教學方式及學時安排的不同，有目的地將高頻電子線路課程的基本概念、基本原理、實踐技能、實驗方法、開發(fā)系統(tǒng)電路能力的培養(yǎng)融入到各個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生“以探究為基礎(chǔ)的學習”，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探索精神及掌握基礎(chǔ)理論和基本實驗的技能，進而獲得終身學習和自主發(fā)展的能力。

1.3 兩種能力

在高頻電子線路課程教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析問題能力和實踐創(chuàng)新能力。在課程考核方面，考核體系主要由兩部分組成：理論考核環(huán)節(jié)和實驗考核環(huán)節(jié)。整個考核體系要突出對應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)和考察。在課外實踐方面，鼓勵學生積極參加電子設(shè)計競賽等課外科技創(chuàng)新實踐活動，利用課外創(chuàng)新實踐活動有目的地對學生進行“兩種能力”的培訓和鍛煉，鼓勵學生利用所學知識去完成一個系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。通過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉培養(yǎng)學生分析問題能力和實踐創(chuàng)新能力。

本課程從無線通信系統(tǒng)的組成及系統(tǒng)整體的概念出發(fā)，逐步深入地介紹無線通信系統(tǒng)的各部分功能電路；以通信電路的“功能”為基點，從信號傳輸與電路實現(xiàn)的角度出發(fā)，分析各個通信功能電路，從理論上講解組成各個通信功能電路的基本原理和實現(xiàn)方法，使學生能夠充分認識功能電路在信息傳輸系統(tǒng)中的作用，增強對系統(tǒng)各部分內(nèi)在關(guān)系的認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

2 對課程教學方法改革的幾點想法

2.1 換位思考法

教師在備課過程中不單要考慮如何“教”，也要考慮學生如何“學”，根據(jù)學生如何更好的“學”來設(shè)計如何更好的“教”。即教師換位為學生的角色，從學生“學”的角度出發(fā)，依據(jù)學生所具備的學習基礎(chǔ)及學習能力，感受和分析學生的“困惑”和“疑難雜癥”，考慮講解的技巧，尋找最佳的切入點和突破口，攻克知識難點，使學生更好地理解知識要點，在較短時間內(nèi)收到最佳的教學效果。

2.2 目標清晰法

在授課時，首先通過介紹相關(guān)的實際應(yīng)用背景，讓學生明確“學習目標和目的”，明白“為什么要學”以及“在哪里可以用”等問題。一方面有利于學生對重要知識點的學習和理解，另一方面有利于學生對將要學習的知識建立直觀的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 啟發(fā)式教學法

學生的思維是從問題開始的，為了寬其心、扣其情、啟其智，將教學內(nèi)容中的重點、難點，用疑問的形式巧妙合理地提出來，從而啟發(fā)學生思考、引導學生的思維、激活學生的求知欲，使其從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用。同時，也使教師直接了解學生理解和掌握問題的深淺程度，使教師在教學過程中的指導作用得到較好的發(fā)揮，增強了教與學的互動。

2.4 理論實踐結(jié)合法

課堂上講授課程的基礎(chǔ)理論知識，課下設(shè)計與此配套的實踐環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)學習加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生“活學活用”的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；同時把所授課程內(nèi)容，設(shè)計成幾個具體的項目，使學生在完成這些項目的實踐過程中，既學會了相關(guān)的理論知識和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了各種能力，有利于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和今后工作發(fā)展的需要。

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