摘 要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來(lái)越高，人們對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育所出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越暴露出來(lái)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求也在日益增大，同時(shí)也對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。但是中國(guó)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法不新穎，教學(xué)手段落后導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來(lái)的人才相對(duì)落后，適應(yīng)不了信息技術(shù)的快速發(fā)展。

1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，與企業(yè)需求脫節(jié)

我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育大多數(shù)是由普通教育改制而來(lái)，教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)際的操作技能進(jìn)行選擇性忽略。并且這種現(xiàn)象是普遍存在的。當(dāng)前情況下，企業(yè)希望高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠有能力從事計(jì)算機(jī)軟硬件的組裝和維修，而我們當(dāng)前高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都以軟件為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本不能勝任企業(yè)的工作。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)性不強(qiáng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)化，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)特色，而我們的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育所學(xué)的知識(shí)過(guò)多，范圍太廣，沒(méi)有針對(duì)性培養(yǎng)，造成學(xué)員就業(yè)針對(duì)性差，適應(yīng)能力降低，無(wú)法從事專(zhuān)業(yè)水平較高的任務(wù)。并且計(jì)算機(jī)行業(yè)是個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)，而我們的高職計(jì)算機(jī)教育不注重開(kāi)發(fā)，課程一成不變，閉門(mén)造車(chē)。所以，我們畢業(yè)生感覺(jué)好多所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際存在差距，不能勝任專(zhuān)業(yè)技術(shù)的工作。

1.3 教學(xué)方法與途徑單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)與學(xué)校所施行的教學(xué)方法以及教學(xué)途徑有著非常大的關(guān)系，縱觀世界上較為成功的職業(yè)教育模式，無(wú)不在教學(xué)方法和教學(xué)途徑上進(jìn)行了較大的創(chuàng)新性改革。但由于我國(guó)高等教育模式的獨(dú)特性，照搬國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式還不足以解決當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所面臨的困境。無(wú)法形成完整的教育體系，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)狀況，教學(xué)成果不明顯，教學(xué)效率較低等一系列“水土不服”現(xiàn)象成出不窮。我國(guó)高職教育的教學(xué)途徑過(guò)于單一，嚴(yán)重偏向于理論教學(xué)，社會(huì)企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不知道自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向，難以將理論知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，阻礙其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)

在我們當(dāng)今的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育中并沒(méi)有檢查老師教學(xué)效果，并能有效地提供教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。現(xiàn)在我們的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育還是停留在以一次考試得出的結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種一次考試決定教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很難檢測(cè)出老師的教學(xué)效果，更不能有效地提供教學(xué)改革。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，貼近社會(huì)與企業(yè)的需求

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也在慢慢推進(jìn)。但就目前而言，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。我們對(duì)學(xué)科的分工要求越來(lái)越細(xì)，當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)顯得過(guò)于籠統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)的定位不明確，教學(xué)目標(biāo)太模糊。所以我們首當(dāng)其沖的要解決教學(xué)目標(biāo)和定位問(wèn)題，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育要貼緊社會(huì)與企業(yè)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容以能力為主導(dǎo)、突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展缺乏特色，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，能力高低，和就業(yè)的崗位對(duì)人才知識(shí)的需求來(lái)整合我們的高職教育，把社會(huì)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。并且教學(xué)應(yīng)著重突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，這樣學(xué)生才能很快適應(yīng)工作崗位的需要，這樣的學(xué)生就業(yè)才有競(jìng)爭(zhēng)力并且就業(yè)后在工作中也能夠有更大的發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法以行動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)際工作能力培養(yǎng)

以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新探索是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向。我們的高職教育老師應(yīng)該盡可能去改變以前被動(dòng)的教育方法，去迎合這種新的高職教育的發(fā)展方向。并且，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)生產(chǎn)一線專(zhuān)業(yè)人才，是一種面對(duì)企業(yè)的定向教育。所培養(yǎng)的學(xué)生能否適用于企業(yè)的需要是判斷高職教育是成功或者失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以我們高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育必須貼近企業(yè)，讓教學(xué)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)。校企合作的模式是職業(yè)教育發(fā)展的前進(jìn)方向。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為用傳統(tǒng)的一次或者兩次的書(shū)面考試、操作考試作為學(xué)生的成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行不通的。在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育改革的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而取得高職教育發(fā)展的進(jìn)步。

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