摘 要：文章總結(jié)了高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物時會遇到的障礙，探討了教師如何分析認(rèn)識這些問題并找出應(yīng)對策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；心理發(fā)展；認(rèn)知能力

許多剛升入高一的學(xué)生都有這樣的體會，他們在語數(shù)外理化等諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)上一般較容易獲得成就感，可在生物學(xué)習(xí)上卻往往事與愿違。究其根源筆者認(rèn)為，高中生物的學(xué)科起跑點較特殊是主要原因。以人教版教材而言，一開始就要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞這一玄奧的內(nèi)容，讓不少學(xué)生遇到了難以跨越的高度，降低了學(xué)好生物的熱情。而且，沒有掌握好“細(xì)胞”內(nèi)容，又會影響到新陳代謝、遺傳變異和細(xì)胞工程等部分的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致整個高中生物學(xué)習(xí)的困難。怎樣使初高中生物教學(xué)順利銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，文章試從尋找問題和力求突破兩方面談?wù)勊伎寂c探索。

1 起步的障礙

1.1 初、高中生心理發(fā)展的層次差別

剛升入高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃到青年初期，其實在心理發(fā)展的程度上還是接近于初中生。他們對于高中生物的難度大、較抽象的特點缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和心理接受能力，在心理方面形成了臺階。

1.2 初、高中生學(xué)習(xí)方法的能力差別

而剛邁進(jìn)高一門檻的學(xué)生現(xiàn)狀卻是：相對薄弱的動手操作技能和缺乏對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，使得學(xué)生不能整體理解細(xì)胞內(nèi)容的研究。另外，教材知識與當(dāng)今細(xì)胞科學(xué)發(fā)展相差較遠(yuǎn)，不能滿足求知欲望強(qiáng)烈學(xué)生的需要，不少學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，但對細(xì)胞各章節(jié)知識之間的聯(lián)系認(rèn)識不足，學(xué)生自身的知識和能力水平不夠，又影響了相關(guān)信息的收集，限制了學(xué)生對生命科學(xué)前沿知識的認(rèn)識，不能更有效地學(xué)習(xí)。

1.3 初、高中生物課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)差別

高中課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生探究能力也提出了更高更為明確的目標(biāo)：要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要能分析與研究相關(guān)問題；探究實驗的設(shè)計，更注重科學(xué)性和嚴(yán)密性，并要求學(xué)生能考慮實驗的可操作性；另外要求學(xué)生能利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。相對初中生用現(xiàn)象分析問題的做法，這是一個從現(xiàn)象到理論的升華；關(guān)于探究的結(jié)果初中只要求得出結(jié)論并能夠表達(dá)即可，而高中課標(biāo)則特別指出“用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”，并能“利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改”。這些無疑都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.4 初、高中生物內(nèi)容編排的深度差別

高一新生缺乏對較多細(xì)胞知識的感性認(rèn)識，導(dǎo)致對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難。又缺乏生物個體水平的知識、化學(xué)和物理知識以及輔助的生活經(jīng)驗支撐，遭遇學(xué)習(xí)的難點。

1.5 初、高中教材呈現(xiàn)表達(dá)的方式差別

高中教材要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象和概括能力，課文雖有配圖仍以敘述為主，如真核細(xì)胞的立體構(gòu)像、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型建構(gòu)，細(xì)胞膜的選擇透過性，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式特點，各細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)功能，細(xì)胞核中DNA、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)特點與功能的適應(yīng)，都必須在相關(guān)的資料分析和實驗論證及特征描述的前題下，學(xué)生通過自己的理解，合理的再現(xiàn)。盡管教科書也有改進(jìn)，大多彩色，圖文并茂，再加上多媒體課件輔助教學(xué)，但畢竟缺少真實、具體的形象思維的支持，加以眾多的新的抽象概念同時出現(xiàn)，這對高一學(xué)生來說是思維上一次質(zhì)的飛躍，不能很快適應(yīng)的學(xué)生就會造成學(xué)習(xí)困難。形成學(xué)習(xí)細(xì)胞分子水平內(nèi)容的障礙。

2 突破的方向

2.1 注重學(xué)生認(rèn)知的能力發(fā)展

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與他對教學(xué)內(nèi)容的理解深度是密切相聯(lián)的。教師在日常教學(xué)中不僅要求學(xué)生熟記生物專用術(shù)語、公式和重要的生物概念，更要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解闡述這些內(nèi)容。比如課文中對膜的選擇透過性的定義理解，要引導(dǎo)學(xué)生了解方式、特點并具備一定的識圖能力，能在相應(yīng)的題境中加以判斷。教師還可以在生物概念和規(guī)律的建立過程中以及分析講解各類習(xí)題時，引領(lǐng)學(xué)生由易到難掌握認(rèn)識方法，由低到高發(fā)展認(rèn)識能力，深刻理解細(xì)胞知識。

2.2 利用教師期望的情感效應(yīng)

教學(xué)中注重態(tài)度情感價值觀教育的滲透，可借助教材《細(xì)胞世界探微》中三位科學(xué)家的故事介紹，借助瞿中和院士在《細(xì)胞生物學(xué)》中的論述“我確信哪怕一個最簡單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計出的任何智能電腦更精巧”等，激勵學(xué)生對未知世界的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科精神的探究教學(xué)

高中的探究形式也是多種多樣的，如搜集、整合資料，通過一些資料提出假設(shè)，總結(jié)生命的規(guī)律。觀察一些微觀的生命現(xiàn)象，探尋生物大分子的作用及其規(guī)律、生物活動的條件等等。即鼓勵高中學(xué)生更側(cè)重于生命的本質(zhì)的探究。

2.4 發(fā)揮多媒體課件的輔助作用

“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，大部分內(nèi)容屬亞顯微結(jié)構(gòu)，個別的是分子水平。那些極細(xì)微結(jié)構(gòu)平時是看不見摸不著的，加之細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱多，名詞概念多，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，因此學(xué)生對這部分知識較難理解、記憶。教學(xué)中，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，用初中不用或不常用的高倍顯微鏡，觀察多種多樣的細(xì)胞，教師還可以設(shè)計其它的觀察實驗，例如哺乳動物紅細(xì)胞血影的觀察，確認(rèn)細(xì)胞膜的存在等。

總之，高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物時會遇到許多起步的障礙，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀的心理和學(xué)法上的原因。教師只有分析認(rèn)識這些問題找出應(yīng)對策略，才能降低坡度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助他們順利跨越這個臺階，使素質(zhì)教育在初高中生物銜接教學(xué)中得到有效的突破。