摘 要：隨著教學(xué)改革浪潮的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校乘著這股改革洪流積極的進(jìn)行著教學(xué)模式的改變和優(yōu)化，高職院校作為我國(guó)一個(gè)重要的學(xué)校類型，其校內(nèi)的信息管理教學(xué)也面臨著改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的聯(lián)系越來(lái)越方便、越來(lái)越密切，這樣的形式極大的方便了我們從國(guó)外的教學(xué)模式中吸取經(jīng)驗(yàn)、找尋方向，從而探索出一套真正的屬于我國(guó)高職院校信息管理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息管理；國(guó)外；教學(xué)模式

本文中，我們對(duì)國(guó)外的一些教學(xué)方式進(jìn)行探究和分析，從而為我國(guó)的高職院校信息管理教學(xué)模式的提出更多的參考。

1 教學(xué)方向的對(duì)比

由于各自的歷史、淵源、傳統(tǒng)存在差異，國(guó)內(nèi)各人學(xué)信息管理本科教學(xué)也存在著不同的教學(xué)方向，有的偏重于農(nóng)林信息、有的偏重于經(jīng)濟(jì)信息、有的偏重于科技信息、有的偏重于信息系統(tǒng)、有的偏重于圖書館學(xué)。

國(guó)外信息管理本科教學(xué)方向總體上偏重于技術(shù)，很少有純粹的圖書館學(xué)專業(yè)或方向的設(shè)置。國(guó)外信息管理院系教學(xué)大致有3種模式。第一種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息的存儲(chǔ)與組織；第二種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息技術(shù)的應(yīng)用，不屬于以上兩種模式的則歸為其他類，其它類的教學(xué)重點(diǎn)，一般是一種混合模式，更強(qiáng)調(diào)通才培養(yǎng)。

從信息管理本身來(lái)分析，它本質(zhì)上應(yīng)該按照“信息一技術(shù)一用戶”三者間的聯(lián)系來(lái)，即充分利用信息技術(shù)來(lái)解決信息資源體系與用戶需求間的匹配問題，因而無(wú)論側(cè)重哪個(gè)方而都可以，主要是看各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需求變化。

2 課程安排的對(duì)比

中國(guó)大學(xué)的信息管理專業(yè)課程體系設(shè)置一般包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課s個(gè)模塊。在我國(guó)的具體國(guó)情下，借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可采用如下的課程設(shè)置體系：公共課+專業(yè)核心課+課程模塊。對(duì)于各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)“公共課+專業(yè)核心課”應(yīng)保持足夠的一致性，因而專業(yè)特色卞要體現(xiàn)在“課程模塊”設(shè)計(jì)中。各個(gè)學(xué)校完全可以根據(jù)自己的具體學(xué)科背景及發(fā)展歷史，開設(shè)各種特色的專業(yè)課程，專注學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要，同時(shí)能注意因材施教，體現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

日前，在國(guó)內(nèi)外高校的信息管理專業(yè)本科教育中，主要存在著兩種不同的人才培養(yǎng)日標(biāo)模式：一種側(cè)重“通才”教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，要求學(xué)生具備較為豐富的知識(shí)面，掌握牢固的各種背景知識(shí)；另一種則側(cè)重“專才”教育，課程設(shè)置上偏重于特定專業(yè)領(lǐng)域，非常重視專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

我國(guó)相關(guān)教育條文中明確的提到：“需要的信息管理人才，是能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方而的高級(jí)專門人才”。上述文字表明了教育主管部門對(duì)于信息管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型“通才”的日標(biāo)取向。

美國(guó)政府相關(guān)部門并未對(duì)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)日標(biāo)做出統(tǒng)一規(guī)定，而是由各個(gè)人學(xué)依據(jù)自身特點(diǎn)確立。如雪城人學(xué)信息研究學(xué)院授予信息管理與技術(shù)方而的理學(xué)士，要求學(xué)生掌握與信息系統(tǒng)有關(guān)的技術(shù)、政策、管理和以人為中心開展服務(wù)的方方面面。

從上面的比較我們可以得出，在確定信息管理專業(yè)日標(biāo)時(shí)，為了避免千人一面的教育模式，應(yīng)在教育部的統(tǒng)一日標(biāo)規(guī)范下，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體學(xué)科背景及歷史發(fā)展淵源，開展富有特色的專業(yè)教育，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)人一統(tǒng)的格局。

4 教學(xué)方式應(yīng)用的比較

我國(guó)信息管理教育在課堂教學(xué)方式上，普遍具有形式比較僵化、靈活性比較差的特點(diǎn)。卞流的教學(xué)形式仍然是依據(jù)固定教材進(jìn)行課堂講授，填鴨式教學(xué)還比較普遍，鮮有討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的應(yīng)用岡。

我國(guó)討論式教學(xué)普遍缺乏卞要有以下原因：從施教者的角度來(lái)說(shuō)，很多教師覺得自己的水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力有限，不敢輕易使用這種方法；從受教者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于中小學(xué)的應(yīng)試教育慣性，通常都不愿意發(fā)言參與討論。其中重要原因是：人家都認(rèn)為一個(gè)問題有確切的答案，因而害怕自己所說(shuō)是錯(cuò)誤的而在人家而前丟臉，這恰好是科學(xué)研究質(zhì)疑精神的缺失；即使一些學(xué)生知道是怎么回事也不愿意回答，原因在于不敢為天下先，這與中國(guó)文化有深刻淵源；更多的情況是學(xué)生總依賴于教科書，不愿意廣泛查尋信息并研究這些信息以說(shuō)明或支持自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，我國(guó)信息管理教育應(yīng)在基本培養(yǎng)目標(biāo)保持一致的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃積極開展富有特色的專業(yè)教育。膽大心細(xì)的從國(guó)外借鑒經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)的探索出適合自身的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)以下兒個(gè)方而的工作：首先是參考“核心課程+模塊課程”的方式改革課程規(guī)劃，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在完成核心課程后，從模塊課程中根據(jù)自己的需要和目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而不必硬性的規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)整個(gè)模塊，這樣不但有助于學(xué)生穩(wěn)固的掌握核心知識(shí)，還能讓學(xué)生有多次選擇的機(jī)會(huì)，做到民主選擇；其次是增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，積極、大膽的使用講授、互動(dòng)、討論等多種師生交流的教學(xué)方法，用啟發(fā)式教學(xué)替代填鴨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；最后是我們要切實(shí)可行的站靠實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的緩沖環(huán)節(jié)，這個(gè)階段如果能好好進(jìn)行，可保證學(xué)生在真正進(jìn)入社會(huì)后更快的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從而更快的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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