摘 要：作文，是一種表達(dá)和交流，是一個(gè)人理解、概括、分析和表達(dá)等各種能力的綜合體現(xiàn)。作為藏文班的語文老師，要切實(shí)在如何讓學(xué)生從“會(huì)說”到“會(huì)寫”上下功夫、做文章，學(xué)生也只有會(huì)說了，才能夠會(huì)寫。

關(guān)鍵詞：作文；藏族孩子；情境；說和寫

作文，是一種表達(dá)和交流，是一個(gè)人理解、概括、分析和表達(dá)等各種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生能寫出好文章，是語文學(xué)得好的綜合體現(xiàn)。而作為語文老師，指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章，既是一份責(zé)任更是一份義務(wù)。

1 想方設(shè)法讓學(xué)生“說”

1.1 為了“說”，讓學(xué)生愛上漢語言

首先，要求學(xué)生多用漢語交流。教師講課時(shí)要盡量把時(shí)間還給學(xué)生，不要一講到底。盡可能地做到“陽光照到每個(gè)孩子身上”，盡量保證讓每名學(xué)生在每天的語文課上都能夠有至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。

其次，為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生的漢語表達(dá)能力，教師要能夠多尋找、創(chuàng)造讓學(xué)生樂意、易于表達(dá)的“話題”，以不同的方式進(jìn)行口語交際。例如：傳話、對(duì)某個(gè)問題談感想、談看法、“我說你猜”等。教師還可以通過舉辦各種比賽提高學(xué)生的漢語水平，如：朗讀比賽、背書比賽、講故事比賽、演講比賽等等，總之無論是怎樣的設(shè)計(jì)都得圍繞著讓學(xué)生多說漢語來展開，長此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的興趣必然濃厚。

第三，教師要成為一名語言醫(yī)生。由于藏語同漢語的語法結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，所以藏族孩子在用漢語表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒現(xiàn)象，如：“你叫一下他”容易說成“他你叫一下”，諸如此類的句子屢見不鮮。作為語文老師，切不可將對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)僅僅停留在課堂、停留在所教的課文、停留在狹小的時(shí)間和空間上，要樹立大語文觀，從課堂到課下，從課內(nèi)到課外做到時(shí)時(shí)、事事糾正學(xué)生的語病，要做到明明知道學(xué)生表達(dá)的意思是什么，可由于語序或表達(dá)不清非讓學(xué)生說清道明為止，或者告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去說。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)漢語氛圍中，漸漸地也就學(xué)會(huì)了如何正確使用漢語。

1.2 為了“說”，讓學(xué)生愛上背誦

作家李準(zhǔn)曾說過：“如果想寫詩，起碼要背1000首，沒有這個(gè)訓(xùn)練是不行的?！濒斞副呈斓耐鈬≌f約有“百來篇”；茅盾能背整部《紅樓夢(mèng)》?？梢哉f背誦文章對(duì)于孩子領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，積累語言，提高構(gòu)思能力，提高語言表達(dá)能力百利而無一害。尤其對(duì)于藏族孩子，怎樣學(xué)好、運(yùn)用好第二語言，“背誦”是最有效和最直接的途徑。

我對(duì)背書的作用及好處沒有進(jìn)行過深入的研究，不敢妄談自己有多深的見解，但在我所帶的2008年畢業(yè)生中一個(gè)名為仁青松布的孩子，上一年級(jí)時(shí)除了“活潑好動(dòng)”之外并不出眾，我無意中在班里開展了一次“背書比賽”，無心插柳柳成蔭，從此這個(gè)孩子迷上了背書，只記得在隨后的三年當(dāng)中，他沒有間斷過背書，或一段，或一層，或整篇，從幾十個(gè)字的古詩到上千字的《小英雄雨來》，只要是他感興趣的文章他都背，六年級(jí)時(shí)仁青松布的理解能力和語言表達(dá)能力一躍成為班里最出眾的孩子。

吸取了上一屆的經(jīng)驗(yàn)，在之后接的班我竭力鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章，次旦央吉在班上是個(gè)很內(nèi)向的孩子，但是只要有語文課，她都會(huì)大著膽子來找我背書，有時(shí)背的是學(xué)完的課文，有時(shí)背的是還沒有講的課文，就這樣這個(gè)孩子上完五年級(jí)時(shí)，她語文課本從三年級(jí)到五年級(jí)的6本書，全部一篇不落地背完，包括日積月累中的短文、諺語等等。進(jìn)入五年級(jí)后她更顯示出了厚積而薄發(fā)的實(shí)力，每一篇課文她都能在我教之前背完，而且?guī)缀跻惶煲徽n。她的作文成為了班上最好的，她寫的《美麗的龍王潭公園》還在《拉薩晚報(bào)》上發(fā)表了，所寫的文章參加小語會(huì)舉辦的作文比賽獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說：“我在學(xué)校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫。這教學(xué)法好像很笨，但無形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義，體會(huì)攄詞練句的奧妙?！蔽蚁脒@種方法適用于任何一種語言的學(xué)習(xí)。

作為語文教師只要想方設(shè)法為學(xué)生學(xué)漢語、用漢語創(chuàng)造條件，學(xué)生必然會(huì)漸漸地會(huì)漢語，說漢語了，但光是會(huì)說還是不夠的，教師還要：

2 千方百計(jì)讓學(xué)生“寫”

當(dāng)學(xué)生愛說、能說、會(huì)說、愿說的時(shí)候，這時(shí)已到了讓學(xué)生通過語言文字將自己所思、所想、所感表達(dá)出來的時(shí)候了，作為老師就要千方百計(jì)讓學(xué)生去“寫”。

2.1 以填空為輔助，扶著“寫”

學(xué)生寫作文，許多時(shí)候是不知道該寫什么、不該寫什么、先寫什么、后寫什么。所以，我在教學(xué)生時(shí)，對(duì)于二年級(jí)作文剛起步的學(xué)生，采取的是最笨的方法——填空式作文，用這樣的方式扶著學(xué)生去寫。例如，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫小蝌蚪的：

（開頭）在____的春風(fēng)里，在____的陽光下，一群____。

（樣子）小蝌蚪長得____！____、____，全身____，根本看不見____和____，活像一個(gè)____。

（動(dòng)作）我發(fā)現(xiàn)____貪玩，成天____，靈活的____，它們有時(shí)____，有時(shí)____，有時(shí)____。

（想象）看著，看著，覺得____，長出____，披上____，正在農(nóng)田里____。

通過教師這樣多次的扶著寫，學(xué)生再遇到寫小動(dòng)物的作文時(shí)，就覺得不難寫了，有話寫了。不得不承認(rèn)，這個(gè)方法確實(shí)很“笨”、甚至很有爭(zhēng)議，但它卻不失為教會(huì)學(xué)生邁出寫作第一步的一種有效方法。

2.2 以教學(xué)為紐帶，形式多樣地“寫”

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼耍魑慕虒W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有目的地循序漸進(jìn)，使學(xué)生寫一次有一次的收獲，寫一次有一次地提高，教師應(yīng)以教學(xué)為紐帶，形式多樣地進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生多寫多練。設(shè)計(jì)要靈活多樣：

⑴說了再寫。能說方能會(huì)寫，對(duì)于藏族孩子“會(huì)說”尤為重要，因?yàn)檫@就意味著將自己的母語轉(zhuǎn)化成了第二語言，我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)先讓學(xué)生盡可能地說，這樣往往可以避免 “語句不通”的現(xiàn)象。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)給孩子足夠的時(shí)間去說作文，說開頭、說結(jié)尾，說過程，同桌說、小組說、好朋友之間說，以多種方式練說，在說的過程當(dāng)中表達(dá)能力得到提高，在說的過程當(dāng)中校正自己的口語習(xí)慣，在說的過程當(dāng)中取長補(bǔ)短。在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)手去寫就會(huì)避免寫不出來的現(xiàn)象了。例如，人教版二年級(jí)《語文》下冊(cè)語文園地二“讀讀記記”中有這樣幾個(gè)詞語：“雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間 ”這六個(gè)詞語都出現(xiàn)在本單元的四篇課文當(dāng)中。我在教學(xué)時(shí)不僅僅停留在簡(jiǎn)單地“讀讀記記”層面上，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的——

師：同學(xué)們，你們誰能選擇其中一個(gè)詞語說句話？

生1：我家養(yǎng)了一只黑白相間的小花貓。

生2：一陣風(fēng)吹來，花叢中的玫瑰花隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

師：你能用上兩個(gè)詞語了，真了不起。那么，誰還能用上這六個(gè)詞語來說一段話呢？

一位叫丹增羅布的學(xué)生是這樣說的：一個(gè)陽光燦爛的日子，我們?nèi)业浇纪馊ネ嫠?。我們坐在草地上聊天，一陣風(fēng)吹來，草地上的野花隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。不一會(huì)，天空雷聲大作，接著下起了傾盆大雨。我們?nèi)亿s緊躲到一棵枝葉茂密的大樹下，我抬頭一看，一只黑白相間的蝴蝶也正在樹上避雨呢！

師：說得多好啊，我們趕緊拿起手中的筆把它寫下來吧！

⑵做了、玩了再寫?！澳懵犃四阃耍憧戳四阌涀×?，你做了你會(huì)了?！弊尯⒆幼约鹤鲆患止て敷w會(huì)成功的喜悅，在“搶凳子”游戲中感受快樂，在大掃除的過程中品嘗勞動(dòng)的樂趣。在如此種種的情境中，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，提煉生活，將這個(gè)過程中的“體會(huì)”表達(dá)出來就不難了。

⑶觀察了再寫。在小學(xué)階段有大量的寫人、記事的習(xí)作，我們有的老師常常在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生：寫人的文章主要通過事情體現(xiàn)人物性格的；寫事的文章只要寫清六要素就行了。可恰恰對(duì)于孩子們來說要寫好這兩類文章可不是件輕而易舉的事，對(duì)于藏族孩子來說難度就更大了。所以，老師一定要教會(huì)孩子如何觀察人物，觀察生活，從根源上避免“千人一面，千篇一律”。

像這樣的方法還有很多，例如：畫了再寫；演了再寫；

賽了再寫等等。陶行知曾說“教是為了不教”，我們老師無論怎樣的設(shè)計(jì)都應(yīng)本著已發(fā)展學(xué)生的能力為落腳點(diǎn)，真正做到以教學(xué)為紐帶，培養(yǎng)能力、提高能力。

2.3 緊抓課堂小練筆，“寫”出大手筆

課堂練筆即在課堂上寫作，教學(xué)中教師如果結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，以模仿為基礎(chǔ)，以寫片段為橋梁，不僅能讓學(xué)生融入文本的角色之中，還是提高學(xué)生作文能力的一種有效途徑。我們老師在教學(xué)時(shí)要以文本為例子，設(shè)計(jì)不同的課文小練筆，小練筆可以有以下幾種：

⑴擴(kuò)寫。江蘇省特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，在遇到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)曾這樣上：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲——請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫的多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

于老師利用這樣的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思，而且進(jìn)行了一次極好的人物外貌描寫練筆。

⑵續(xù)寫。有的文章結(jié)尾給人留有回味和極大的想象空間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。教師在教學(xué)這類文章時(shí)要充分挖掘文本，可以進(jìn)行大膽的續(xù)寫練習(xí)。

⑶改寫。九年義務(wù)教育階段語文教材所選入的文章，大多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語句優(yōu)美。可供學(xué)生進(jìn)行很好的語言訓(xùn)練和仿寫之用，可讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?。如，學(xué)完《桂林山水》后，可讓學(xué)生改寫成導(dǎo)游詞；在學(xué)完《葡萄溝》可讓學(xué)生以第一人稱介紹“葡萄溝”。作為老師要做到改寫訓(xùn)練要有目的，要讓學(xué)生通過不同的改寫體會(huì)到文章的“情境”，由情而發(fā)。

根據(jù)文章體裁、題材的不同課堂練筆還可以有仿寫、縮寫、補(bǔ)寫等形式，無論哪一種的小練筆教師都要力爭(zhēng)做到課堂練筆要“出彩”，讓學(xué)生與文本對(duì)話，發(fā)揮文本的作用，體會(huì)其中的“情境”。

2.4 發(fā)揮范文作用，讓學(xué)生知道如何“寫”

我在指導(dǎo)《一件難忘的事》時(shí)，為了避免學(xué)生無話可寫或主題不深刻等現(xiàn)象，在指導(dǎo)時(shí)首先我為學(xué)生提供了七年級(jí)語文課本中美國作家莫頓·亨特寫的《走一步，再走一步》，在學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勥@篇文章哪些地方給你留下了深刻的印象？你認(rèn)為作者的什么描寫寫的很好？由于這篇文章的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活，所以學(xué)生談起來可謂暢所欲言，接著我將學(xué)生總結(jié)出的這篇文章的優(yōu)秀之處一一羅列在黑板上，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫好寫事的文章要寫好動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等，此時(shí)再讓學(xué)生去寫“一件難忘的事”，他就會(huì)覺得容易了許多。

范文，可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的絕好例子，但有的教師，不能很好地發(fā)揮范文的作用，甚至誤用范文，讓學(xué)生單純地仿寫，從而導(dǎo)致范文無效。教師在選取范文是一定要想好范文“示范”的是什么？你要通過范文讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是什么？是語言、文章結(jié)構(gòu)、心理描寫還是景物描寫？切不可造成東施效顰的現(xiàn)象。

教無定法，無論哪種方法只有適合的才是最好的，但是無論任何方法我們作為老師在作文前、作文中、作文后都要深思熟慮，切切實(shí)實(shí)為了學(xué)生“能說會(huì)寫”而殫精竭慮。