摘 要：學(xué)生需要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。語文教師更多關(guān)注學(xué)生，在寫作方面加以優(yōu)化指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，多角度調(diào)動學(xué)生參與活動，有意識地幫助學(xué)生形成一種習(xí)慣，推動學(xué)生發(fā)揮自主性，獲得真切而深刻的體驗(yàn)，真正學(xué)會寫作文。

關(guān)鍵詞：作文；積累；體驗(yàn)；提升

著名散文作家朱自清曾說，他的散文寫的都是“夢”。那么，如何讓學(xué)生“具有主動探索精神，具有嶄新的意識、創(chuàng)新的思維”、“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”呢？這就需要語文教師更多關(guān)注學(xué)生，在寫作方面加以優(yōu)化指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，多角度調(diào)動學(xué)生參與活動，獲得真切而深刻的體驗(yàn)。作文優(yōu)化，提高寫作水平可以采用如下方法：

1 在比較模仿中積累

寫作文最注重的是培養(yǎng)語感，作文教學(xué)中不能忽略積累。沒有一定的閱讀積淀，沒有較豐富的情感體驗(yàn)，寫不出有深度有思想有詩情的文章。選入教材的文學(xué)文本，有著語言美、形象美、情感美，以及廣闊的意義生成空間。我們可以充分利用文本，通過比較，調(diào)動學(xué)生想象力，品味語言的魅力。

句式仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫、表現(xiàn)手法仿寫、修辭方法仿寫等均可以融入作文教學(xué)課堂。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可以通過分析文中“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”三個層次，讓學(xué)生學(xué)會寫作文時的條理性，提高學(xué)生的構(gòu)思能力。如教學(xué)《白楊禮贊》，讓學(xué)生模仿文中欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法、象征手法、對比襯托手法，進(jìn)行仿寫。如林嗣環(huán)的《口技》中的正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法、《紀(jì)念白求恩》中正反對比的寫法，均可成為學(xué)生作文積累的一部分。

當(dāng)然，對作品中好詞佳句的背誦模仿也是積累的好方法。我班學(xué)生備有摘抄本、周記本、一日一段（一句）本。學(xué)生熟讀摘抄內(nèi)容，適當(dāng)時候抽背幾個語段，并進(jìn)行原基礎(chǔ)上的再加工，加入自己想象仿寫。經(jīng)過長期積累，學(xué)生作文有了質(zhì)的飛躍，好文章成批“新鮮出爐”。這樣無形中就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個錘煉作文語言的良好情境氛圍。

2 在觀察參與中體驗(yàn)

真情實(shí)感如同一位隱者，藏匿于學(xué)生的潛意識里，需要語文老師提醒學(xué)生慢慢揣摩、靜靜感受?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

語文老師有責(zé)任把學(xué)生由自發(fā)主體引向自學(xué)主體。認(rèn)真觀察身邊的人物事件，才能寫出自己的獨(dú)特感悟；積極參與組織的各項(xiàng)活動，才能寫出自己的真實(shí)想法。教師勇于放手，讓學(xué)生有寫作的自由，無論是課內(nèi)作文還是課外作文，讓學(xué)生選擇自己感興趣的去寫，捕捉瞬間的感動，記錄難忘的精彩，學(xué)會就地取材。

寫下來時字?jǐn)?shù)多少不必過分強(qiáng)求。只要想聊想說，就鼓勵他們寫下來，不必強(qiáng)求學(xué)生寫作的質(zhì)量：低水平的寫出事情經(jīng)過；中水平的寫出經(jīng)過感悟；高水平的寫出詞句優(yōu)美、有思想梯度的文章。作文是精神的自我提升和創(chuàng)造，學(xué)生在活動中精神亢奮，痕跡深刻，就算再累再苦也莫名激動。這樣，每個學(xué)生都得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，真情實(shí)感就從潛意識里被激發(fā)出來。

3 在批改評講中提升

語文教師作文課的批改評講完全可以心游萬仞，用多種方式呈現(xiàn)，展現(xiàn)作文課堂的特有的“松動美”。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”從中可以看出作文教學(xué)中的批改評講的重要性。

批改作文的形式有很多種：交換批改、全班共改、互讀批改等。我建立班級公共郵箱，把批改好的班級優(yōu)秀作文或有進(jìn)步的作文發(fā)到信箱里，家長可以自由登陸下載。學(xué)生閱讀作文，品讀老師的評語，借鑒其中值得學(xué)習(xí)的地方，及時完成記錄筆記。選擇自己最欣賞的文章完成再次批注，帶到學(xué)校全班一起討論交流，總結(jié)出優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。這樣全班同學(xué)積極參與，就形成寫作文的良性循環(huán)了。

評講作文，本著不打擊的鼓勵原則，教師進(jìn)行善意點(diǎn)評，對作文中存在的不足個別面批，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，又更有針對性地幫助學(xué)生改正不足。評講作文要更多地放手，教師對每篇作文的優(yōu)劣之處心中有數(shù)，在課堂上閱讀作文。閱讀的作文可以分為兩種類型：優(yōu)秀作文、優(yōu)秀作文的雛形。優(yōu)秀作文就是亮點(diǎn)很多，可借鑒可模仿，亦可操作，請學(xué)生本人朗讀，他會有一種自豪感，其他學(xué)生點(diǎn)評時教師加以總結(jié)，讓學(xué)生從選材、語言、構(gòu)思、點(diǎn)題等方面感知優(yōu)秀作文的精妙之處?！皟?yōu)秀作文的雛形”是指較好的作文，有可圈可點(diǎn)之處，但也有不足之處，由教師讀，學(xué)生點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)，找出不足。教師此時一定是一個冷靜的長者，不帶任何指向性，只是客觀地點(diǎn)評此作文，在學(xué)生基礎(chǔ)上概況出優(yōu)處，指出如果加入什么、改為什么就更好了，一一評講，語氣中肯，讓學(xué)生真正知道如何寫作文，使學(xué)生作文水平在講評中不斷得到提升。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要”。學(xué)生需要積累、需要體驗(yàn)、需要肯定、需要訓(xùn)練、需要表達(dá)。語文教師引導(dǎo)學(xué)生從積累感悟的角度出發(fā)形成對于作文的整體認(rèn)知，然后再提醒學(xué)生根據(jù)自己的觀察感知寫出情感的獨(dú)特體悟。教學(xué)作文時，要有意識地幫助學(xué)生形成一種習(xí)慣，才能推動學(xué)生既發(fā)揮自主性，又真正會寫作文。尤其是不時為學(xué)生提供作文展示的平臺，讓他們“需要寫作文”，這才是寫作文的最佳境界。