摘 要：任務(wù)型教學(xué)法把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)模式

1 任務(wù)型教學(xué)法

1.1 “任務(wù)”的界定

D.Nunan（1989：10）、P.Skehan（1998：95）以及J.Richard （1985：289）等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的一種外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或反應(yīng)，特指通過(guò)目的語(yǔ)或非語(yǔ)言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。它以交流為目的，并通過(guò)語(yǔ)言的交際來(lái)掌握語(yǔ)言。

1.2 任務(wù)的類(lèi)型

劃分任務(wù)形式多樣，我們可以從不同角度觀察不同的任務(wù)類(lèi)型。

⑴按執(zhí)行任務(wù)的方式區(qū)分。Pica等人（1993）根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的相互影響把任務(wù)分成五類(lèi)：拼版式任務(wù)，信息差任務(wù)，解決問(wèn)題式任務(wù)，做決定式任務(wù)，交換意見(jiàn)式任務(wù)。

⑵按對(duì)任務(wù)的反應(yīng)區(qū)分。Laud（1990）根據(jù)聽(tīng)話(huà)人的反應(yīng)，羅列了9條不同的任務(wù)：動(dòng)作，選擇，轉(zhuǎn)換，回答，壓縮，擴(kuò)展，復(fù)制，模仿，會(huì)話(huà)任務(wù)。

⑶以閱讀活動(dòng)劃分。在閱讀課文教學(xué)中，根據(jù)需要可以把任務(wù)分成理解型任務(wù)和應(yīng)用型任務(wù)：1）理解型任務(wù)，理解型任務(wù)可以再細(xì)分為：主題歸納、分段標(biāo)題、問(wèn)題型、圖表型、羅列型、比較型、定位型、評(píng)價(jià)型、填空型和預(yù)測(cè)型等類(lèi)型的任務(wù)。2）應(yīng)用型任務(wù)，應(yīng)用型任務(wù)包括討論型，信息差活動(dòng)、解決問(wèn)題、采訪型活動(dòng)、調(diào)查、辯論型活動(dòng)、改編和創(chuàng)作型活動(dòng)等不同類(lèi)型的任務(wù)。

2 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 制定基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)大綱

根據(jù)《英語(yǔ)課程要求》制定基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)大綱。任務(wù)性教學(xué)大綱要求就學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的真實(shí)世界的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行需要分析。首先通過(guò)需要分析，鑒別出目標(biāo)任務(wù)；然后對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，從目標(biāo)類(lèi)型中衍生出教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)排序，組成大綱。

2.2 制定基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

基于任務(wù)型教學(xué)大綱和《英語(yǔ)課程要求》中的大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)要求并結(jié)合理工科院校學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，其中包括大學(xué)英語(yǔ)總的教學(xué)目標(biāo)和每一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。

2.3 設(shè)計(jì)基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)前—任務(wù)目標(biāo)設(shè)定（據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容制定每一單元的具體教學(xué)目標(biāo)）；任務(wù)設(shè)計(jì)（基于具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)要求、內(nèi)容、類(lèi)型、實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和教學(xué)手段的設(shè)定）。

任務(wù)中—教師角色（指導(dǎo)者-在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中起指導(dǎo)作用；語(yǔ)言資源的提供者-提供必要的語(yǔ)言材料；學(xué)生任務(wù)的參與者-既可以為學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行示范，又可以作為活動(dòng)的一個(gè)成員參與學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)）；學(xué)生角色（參與者-參與到任務(wù)中；冒險(xiǎn)者-敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，大膽運(yùn)用各種手段來(lái)表達(dá)信息）。

任務(wù)后—任務(wù)評(píng)估（采用形成性評(píng)價(jià)，包括師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)）。

2.4 建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、形式等。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建立課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄。

3 總結(jié)

《英語(yǔ)課程要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)英語(yǔ)課程要求將以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)建立起基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式的有效實(shí)施將會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用并培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、組織者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種任務(wù)和形成性評(píng)估手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)建立起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該教學(xué)模式能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，，大量的任務(wù)為每個(gè)學(xué)生供了均等的機(jī)會(huì)，有意義的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使課堂氣熱烈而有序；能提高學(xué)生的交流策略和能力；能鍛煉學(xué)生使用圖書(shū)資料、網(wǎng)上資料的能力；能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在準(zhǔn)備、完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力有所提高，想象、創(chuàng)造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發(fā)揮完善；能培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及批判性思維。

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