摘 要：就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；尊重

1 總結(jié)精彩片斷，優(yōu)化設(shè)計(jì)

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

例如：我在“9.5單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則的再認(rèn)識(shí)─因式分解（一）”中新課引入

原來(lái)是出于復(fù)習(xí)整式乘法的計(jì)算和揭示因式分解與整式乘法是互逆過(guò)程的目的，作如下設(shè)計(jì)：（多媒體展示）

先引導(dǎo)學(xué)生分析左邊是做整式乘法，右邊即將左邊各式反過(guò)來(lái)，我們把它稱(chēng)為因式分解，接著給出了它的定義，然后讓學(xué)生判斷下列各式從左到右的變形中，哪些是因式分解，哪些不是？

產(chǎn)生問(wèn)題：通過(guò)這組練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)因式分解的概念并沒(méi)有弄清楚，易將整式乘法與因式分解混淆。

分析原因：復(fù)習(xí)了整式乘法計(jì)算，強(qiáng)調(diào)因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系，沒(méi)有足夠突出因式分解這個(gè)重點(diǎn)，，不利于學(xué)生對(duì)因式分解這個(gè)新概念清楚地認(rèn)識(shí)。

改進(jìn)設(shè)想：排除干擾因素，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入，可由m（a+b+c）=ma+mb+mc反過(guò)來(lái)，得到ma+mb+mc=m（a+b+c），從而直接給出因式分解概念，突出重點(diǎn)。

2 反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害

事實(shí)上，有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)我上數(shù)學(xué)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿……雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書(shū)各別特難的題目可以不做練習(xí)。

4 反思課堂上是否留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考

例如我在教公因式概念時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題引入多項(xiàng)式的公因式概念，探討確定一個(gè)多項(xiàng)式公因式的方法。（教師與學(xué)生共同探索）

問(wèn)題1：為什么375×2.8+375×4.9+375×2.3可以寫(xiě)成375×（2.8+4.9+2.3）？依據(jù)是什么？

問(wèn)題2：能把a(bǔ)b+ac+ad寫(xiě)成積的形式嗎？你能說(shuō)出理由嗎？（分析得出公因式概念）

議一議下列多項(xiàng)式的各項(xiàng)是否有公因式？如果有，試找出公因式。

產(chǎn)生問(wèn)題：學(xué)生在找公因式時(shí)，不能找完整。

分析原因：正確找準(zhǔn)多項(xiàng)式的公因式是個(gè)難點(diǎn)，“議一議”中給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，急于求成了些。

改進(jìn)設(shè)想：“議一議”放手讓學(xué)生討論、交流。允許學(xué)生采取小步走的方式。如3x2-6x3的公因式看出是3，可予以肯定；看出是x也予以肯定；看出是x2也予以肯定……這樣可給學(xué)生以自信，然后讓他們自己通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)3x2作為公因式最好，此時(shí)兩項(xiàng)中含有的公共的因式全部找出來(lái)了，這樣就給予學(xué)生充分的時(shí)間深入地理解公因式概念。

通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課使我清醒的認(rèn)識(shí)到：

（1）教無(wú)定法，但一定有優(yōu)劣，要想切實(shí)提高課堂效率并非易事，關(guān)鍵是要備足學(xué)生，對(duì)他們的混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要估計(jì)充分，從而推敲每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使之設(shè)計(jì)得更合理。

（2）學(xué)生的課堂活動(dòng)要充分展開(kāi)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，生生合作與師生合作都很重要，只要他們積極參與了探索知識(shí)形成的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

（3）已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一筆寶貴財(cái)富，但若不再積累，也會(huì)“坐吃山空”，不能適應(yīng)知識(shí)面日益豐富的學(xué)生需求，因而要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新進(jìn)取才行。

而要做到以上三點(diǎn)，其實(shí)關(guān)鍵就是用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)端正工作態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)，正確定位自己，因此，我就用“我永遠(yuǎn)是新教師”這一座右銘來(lái)鞭策自己不要自滿(mǎn)，要象新教師那樣謙虛好學(xué)，激情滿(mǎn)懷地工作，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)??！