隨著課改的浪潮，“有效課堂”一波又一波上演著。何為“有效課堂”？有人認為 “有效課堂是使學生從中得到發(fā)展，同時也使教師得到鍛煉和提高的課堂，讓課堂中的參與者尤其是學生能從中得到實實在在的收獲?！蔽矣X得這樣的課堂離不開有效性教學，而提高課堂教學的有效性也已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一。那么如何在有限的教學時間內(nèi)最大限度地提高教學效率，取得良好的教學效果呢？本人認為有效性教學離不開教師的“教”，這里的“教”，我將更強調(diào)“有效引導”。清代教育家王筠在《教童子法》提到“學生是人，不是豬狗，讀書不講，是念藏經(jīng)也，嚼木札也，鈍者或俯首受驅(qū)使，敏者必不甘心也?！逼渲械摹爸v”，本人以為強調(diào)的也是“引導”，然而何時而導，何時更有效？我以為教師在課堂上要著重把握住兩個時機：

一、導于學生體驗膚淺之時

《語文新課程標準》要求“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向?！痹诮虒W實際當中，我們發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)驗積累、知識結(jié)構(gòu)、時代背景等的局限，學生的體驗往往是膚淺的，更談不上獨特。因此我們在引導學生學習涵博大精深的語言文字、獲取獨特體驗之時，千萬不能撒手不管，要密切關(guān)注學生學習狀況，在學生體驗膚淺之時，適時引導，筑一方平臺，促進學生深入思考，從而使學生真正獲得深刻體驗。

要建立有效、高效的課堂，其要務是激發(fā)興趣，調(diào)動學生的生活體驗。課堂之初需要一段極富深情也極其煽情的導語，或者精心創(chuàng)設的閱讀情境，也就是說教學過程的起始階段，要通過一定形式的活動示例，調(diào)動學生的積極情緒，激發(fā)學生的健康情感，為后續(xù)學習體驗開啟興趣之門。課前設計情境，要根據(jù)學生的認知、情感以及生活體驗、審美實際而設計，富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的情境，可以為學生打開一條迅速抵達文本的情感通道，這樣學生的學習興趣被充分地點燃，學習將能成為他們的需要。老師通過情境引起學生們的共鳴體驗，正如助推器，幫助學生跨越體驗的溝壑，使得他們的體驗更為深刻，也使得學生在與文本的深層對話當中能獲取獨特的感受。

二、導于學生意見分歧之時

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。通過對話，可以讓每一位學生的個性得到充分張揚，然而文學作品內(nèi)涵的多義性、深刻性和模糊性使學生的誤讀現(xiàn)象在所難免。有時也會因為學生知識儲存、生活體驗、理解能力等的差異而對文本產(chǎn)生“閱讀分歧”。那么我們在教學中就更應該引導學生結(jié)合自己獨特的生活體驗對文本進行多角度的思考和解讀。

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，作為語文教師，不可以將教學當作漫無目的的“放羊”，天馬行空，課堂上熱熱鬧鬧，讓學生隨意發(fā)表個人意見，哪怕他們出現(xiàn)意見分歧時，老師也一無所作，最后學生就會沒有得到有價值的收獲。語文教學是一項充滿智慧的活動，當學生對文本理解有誤時，或意見分歧時，應恰當引導他們。

《語文新課程標準》強調(diào)“教師是學習活動的引導者和組織者”。作為“引導者”，要基于學生情況選擇適合的時機引導。教學作為一個動態(tài)系統(tǒng)，主體是學生，而學生又是活生生的個體，參差不齊，彰顯個性，所以它需要老師的高度智慧來調(diào)控，而這樣的智慧需要老師課前“百分百”的備課。如果能成為這樣的引導者，我相信語文定會是一門“可愛”的學科，讓我們這樣的“石頭”在新的時代激起更多的“千層浪”吧！