蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！睆哪撤N意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。而語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中又有口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言兩種語(yǔ)體，各有不同的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，一般情況下是不能相互代替的?，F(xiàn)今，許多學(xué)者、專家及教育工作者，已不滿足于對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵和本質(zhì)的研究，而開(kāi)始對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的外延，即教學(xué)語(yǔ)言的類型、特征、和技巧的探討。下文筆者就語(yǔ)言技巧的幾方面進(jìn)行探討。

1.教師語(yǔ)言以準(zhǔn)確、精練作為基石

人際交往中，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明是談話的第一要求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理符合邏輯，具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)，分析精辟入里，絲絲入扣。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

2.教師語(yǔ)言以生動(dòng)，幽默為外圍

教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有幽默感。要能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)不可缺少的有效方法。教學(xué)時(shí)，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

3.教師語(yǔ)言以激勵(lì)性、啟發(fā)性為框架

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段。我們?cè)诙嗄甑恼n堂教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到：精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)離不開(kāi)語(yǔ)言。教師要力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)，準(zhǔn)確，精彩。這不僅需要教師的真誠(chéng)，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷”聽(tīng)而生厭。作為一名教師，我們不要吝嗇自己贊美和賞識(shí)的語(yǔ)言，要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和警醒，也應(yīng)算一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)善意地批評(píng)指正，使學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來(lái)。

4.教師語(yǔ)言以形式多樣性作為磚瓦

在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語(yǔ)，可使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生想舉手又未舉起來(lái)，這時(shí)，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。當(dāng)他回答稍有猶豫時(shí)，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：別緊張，慢慢說(shuō)，會(huì)答對(duì)的。他的緊張終于清除了，思維的閘門(mén)豁然打開(kāi)，終于出色地回答了我提出的問(wèn)題，同學(xué)們都對(duì)他投去了贊賞的目光，他得意地笑了。

課堂教學(xué)是學(xué)生和老師的共同的課堂，如果不能有效地運(yùn)用老師的語(yǔ)言來(lái)豐富課堂的內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，這個(gè)課堂最后也就只能成為老師獨(dú)自的課堂。在教學(xué)中，教師和學(xué)生因?yàn)槟挲g的差距，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生代溝，學(xué)生是不會(huì)輕易向自己的老師如同自己的朋友般敞開(kāi)心扉的，這時(shí)，老師就應(yīng)該學(xué)習(xí)用忘年交的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。你可能比他的任何一個(gè)同齡的朋友更有知識(shí)，你可能比他的父母更隨和，更能交心。這一切的源頭就是教師在課堂上語(yǔ)言的運(yùn)用。

教師課堂語(yǔ)言是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要我們一直不斷地去學(xué)習(xí)、思索、探究。