詞本是詩歌的一種，因是合樂的歌詞，所以又稱曲子詞，另有詩余，長短句等名稱，至宋代發(fā)展到頂峰，并與唐詩元曲一起，光耀中國文學(xué)史。詞在兩宋時期的各種特點，或豪放，或婉約，將鐵馬冰河與杏花煙雨全融在幾句詞牌中，讀詞有時在漠北慷慨悲歌，有時于江南徜徉采擷。詞的發(fā)展是不間斷的，自宋以后至清，便又有許多詞人填詞吟句，也不乏清高自潔之士，至清初三大詞人又為一高峰，所以詞也同許多歷史一樣，隨著中華文化，記錄了年輪中不同于正史的另一番風(fēng)情，它是用文人的氣質(zhì)來詮釋江山變遷，來見證斗轉(zhuǎn)星移。

在高中語文的教材中，詞無可爭議是一個重要板塊，在學(xué)習(xí)基本知識的同時，學(xué)生個人的閱讀體悟是至關(guān)重要的，那么在高中階段學(xué)生讀詞有怎樣的特點呢？學(xué)生該用怎樣的一種態(tài)度去讀詞呢？我結(jié)合個人的經(jīng)歷，在此和大家進行一些交流和探討。

首先談?wù)剬W(xué)生本身，在文學(xué)方面，高中學(xué)生一般水平是可以讀名著，可以欣賞一些句子，但并不會有太深入的理解，或者說欣賞文學(xué)與生活還不能聯(lián)系在一起。而文學(xué)與生活是源與流的關(guān)系，這也就造成了高中生欣賞詩詞名作只能憑靠一些現(xiàn)有的知識與素材來堆砌感受。在文學(xué)上的敏感與共鳴一是需要大量有效的素材積累，二是要有一定的感悟能力在自己的生活中去詮釋體會詩詞名作中那些能引起共鳴的真實情感，從而在一次次小小的心靈悸動中，提升自己的品味，才能更全面深刻地發(fā)現(xiàn)詞中所隱藏的情愫。這一點對于高中學(xué)生來講有一些難度，但要嘗試在平時鍛煉，打磨。

自己高中時期讀詞，一開始并不清楚詞到底是用來作何用，但就是喜歡那種和諧韻律中的朗朗上口的感覺，于是每當(dāng)學(xué)詞便會自始至終的吟誦涵詠，卻并不遵循固定的章法，在我念叨的幾句詞中，常常是辛棄疾剛剛于樓船夜雪中跨下戰(zhàn)馬便到鳳凰臺上來弄寂寥的簫聲；也時常將蘇軾與納蘭性德共坐，把盞言歡，或端起酒樽還酹江月，或一飲而盡感嘆人生不如初見。雖然明白大體意思，而最初粘合這些詞句的，應(yīng)是那種對美的追尋，形式美，音樂美等等，或是對名家們的個人崇拜。直到走入大學(xué)再讀蘇軾的《江城子》，才猛然意識到，蘇軾內(nèi)心中，那放達的外表下，那份至真至純的感情，文人們正是如此。于是我廢寢忘食地去找尋詞人們的內(nèi)心，找柳永，找姜夔，找李清照，找吳文英，找到了“愁”字的組成確實是“心上秋”，也找到了我喜愛婉約的緣由，猶如以前讀詩常誦“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，在某一刻卻突然明白，我用的意思恰恰是相反的那種感覺，覺得讀書真的很好很有用。

讀詞是一個由淺入深的過程，在高中讀詞由淺即可，入深可作追求。所以，題目引用納蘭性德的“當(dāng)是只道是尋?！北闶沁@個道理，詞確是如此，于街頭巷尾，彈撥凝唱之間體會傲物，容世或者離別，悲戚之思，體會人生，體會家國。

這樣的高中生，這樣的詞，也就促使我們在高中必須貫徹新課改“讀”的精神內(nèi)涵，以誦讀促進理解，以誦讀體味深刻，并且是有效的讀，采用多種形式，在校園文學(xué)誦讀的環(huán)境下，激發(fā)提升他們對詞的興趣與素材常識的積累，為他們以后發(fā)現(xiàn)詞的不尋常做好應(yīng)有的鋪墊，于真情美景的誦讀中，使學(xué)生學(xué)會生活中的詞文，詞文中的生活，給他們一個關(guān)于詞的美好的記憶。