新課標明確指出：國家不再是課程唯一的決策者、開發(fā)者、管理者，地方教育機構和基層學校、教師也享有課程的開發(fā)權。這說明基礎教育的課程改革同國際接軌已是必然選擇。如何更有效獲取有用的知識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，是各國課改考慮的主要問題，由此生成的課程理念也呈現(xiàn)出相似的特征：如注重基礎學力的提高；信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；尊重學生經(jīng)驗；發(fā)展學生個性；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。

為了實現(xiàn)課改理念，綜上所述，新課程提倡教師要“用教材教”，針對語文學科綜合性成分高的特點，以一個角度為中心，打破單元、學科的界限，重新組合課程已成為語文教師大膽整合教材內(nèi)容的首選之舉，也為教師提供了展示才能的平臺，同時也對教師教學技能提出了更高的要求。有的教師按照自己的教學要求，自由編排整合教材。如學習“毛澤東詩詞”，教師就把本冊書中關于領袖人物、人物傳記的課文重新組成一個單元進行對比教學，通過對領袖人物在不同歷史時期特征、特點、才干等的分析探究，使學生增長了見識，懂得了才干是人一生最重要的能力之一，具有領袖特質(zhì)的人，應該具有怎樣的才干。每個人從小就要培養(yǎng)這方面的能力。教學中很好地體現(xiàn)了三維目標，突出了情感態(tài)度價值觀的熏陶培養(yǎng)，使學生勵志成才。有的教師潛心研究教材，創(chuàng)造性地組合、拓展教材；一節(jié)公開課，教師選學兩篇文章《父親的愛》（美）艾爾瑪·邦貝克、《默讀父親》鄧皓（鄧小平的小兒子），課型是比較閱讀，教學目標：1. 引導學生多角度閱讀思考，學習比較閱讀的方法，提高理解能力；2. 感受父愛。教學設想：比較閱讀訓練是促進思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的重要方法之一。本教學目標意將課內(nèi)比較的方法延伸到課外學習中去，提高學生的初步分析鑒賞能力。教學方法：啟發(fā)—討論—品味；教學過程：第一環(huán)節(jié)：初讀課文，熟悉內(nèi)容；教師啟發(fā)學生：（1）《父親的愛》中“我”是否體會到了父愛？體會句子“爹不懂得怎樣表達愛”“爹完全不懂得怎樣表達愛”。（2）文章題目為什么叫“默讀父親”？第二個環(huán)節(jié)：再讀課文，討論比較；引導學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處和不同之處。第三環(huán)節(jié)：三讀課文，品味領悟；激勵學生品味文章意味深長的語言，加深領悟人物情感。第四環(huán)節(jié)：歸納小結，體會寫作意圖；第五環(huán)節(jié)：課堂延伸，要求學生課外進行多角度的閱讀，寫一篇關于名人筆下不同母親形象比較的讀書筆記。本堂課圍繞兩個問題，在三讀課文的基礎上，學生對人物情感的領悟達到了一種新的從未有過的深度；最后是課外閱讀練筆，使課程內(nèi)容又一次得到拓展。

通過對教材教學內(nèi)容的整合，教師教學技能得到提升，專業(yè)素質(zhì)得到強化，師生、生生、生本之間的對話，已成為現(xiàn)代語文教學的一大亮點。