【摘 要】 高中生物學(xué)實驗課是教學(xué)的重要手段，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗，才有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本實驗技能，提高生物學(xué)素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【關(guān) 鍵 詞】 規(guī)律；學(xué)習(xí)興趣；實驗技能；能力；改革

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中生物學(xué)實驗課是教學(xué)的重要手段，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗，才有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本實驗技能，提高生物學(xué)素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

如何提高探究性實驗課的教學(xué)質(zhì)量？身為一個剛走上講臺的年青老師，在課堂上如何適時適度地進行探究性實驗教學(xué)是一個值得思考的問題。

一、明確探究性實驗的一般步驟

探究實驗的一般過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，實施試驗，分析結(jié)果，表達與交流。探究性實驗的過程符合高中生認(rèn)識世界、認(rèn)識物質(zhì)的規(guī)律，探究性實驗過程當(dāng)中的很多因素都能夠進一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，探究性實驗?zāi)転楦咧猩纬缮飳W(xué)基本概念以及基礎(chǔ)理論提供感性認(rèn)識素材，可以幫助高中生進一步鞏固生物知識以及生物實驗技能，培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對于剛上高中的學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下能夠提出問題、作出假設(shè)，但是在設(shè)計實驗過程時卻往往是云里霧里、稀里糊涂的。實驗設(shè)計是一種思維能力表現(xiàn)出來的過程，是要透過繁雜的表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并且生物實驗所展現(xiàn)出來的生物現(xiàn)象是多種因素共同作用的結(jié)果。這就需要學(xué)生從不同的角度和側(cè)重點對問題進行分析和研究，從而制定出一個有效、可行的實驗方案。

二、不要過度依賴多媒體

多媒體教學(xué)雖然很形象生動，但有它的弱點，就是講過的東西瞬時即過，不留痕跡，學(xué)生做筆記的速度跟不上，導(dǎo)致上課時懂了下課就忘了。而用黑板教學(xué)，學(xué)生能慢慢吸收，做筆記，課后可以看筆記鞏固，這樣，難點內(nèi)容的教學(xué)效果反而較好。如在講解《探究影響酶活性的條件》這一探究實驗時，在第一個班使用多媒體教學(xué)，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)溫度和pH值對酶活性的影響實驗，并播放動畫回顧整個操作過程。作為新教師，第一次上這節(jié)內(nèi)容，由于經(jīng)驗的缺乏，并未及時地掌握到哪些知識對學(xué)生來說是比較難于理解的，低估了探究實驗對于高中生的難度，抑或是高估了學(xué)生的理解能力，本以為教學(xué)效果應(yīng)該不錯，但隨后的學(xué)生作業(yè)中我卻發(fā)現(xiàn)了很多問題。第一，對照實驗沒搞懂，一些概念模糊不清，如自變量、因變量、實驗組、對照組；第二，對于實驗中用于檢測實驗結(jié)果的檢測原理不理解；第三，對于出現(xiàn)的實驗結(jié)果不清楚，不知道導(dǎo)致它們的原因是什么，無法分析實驗結(jié)果。

看了那么多份做錯的作業(yè)，心里真的開始懷疑自己的教學(xué)能力。灰心、氣憤之余，我冷靜分析了一下多媒體課上學(xué)生的反應(yīng)。分析原因，可能是多媒體課件中出現(xiàn)的圖片是瞬時的，整個過程是一起出現(xiàn)的，學(xué)生看到后首先從心理上就有了一定的壓力，其思考與理解的速度跟不上課件的速度，導(dǎo)致在某個地方卡住了。于是在下一個班，我臨時改變了授課方式，決定還是用一支粉筆和一塊黑板，現(xiàn)場演繹整個探究影響酶活性條件的實驗過程。我放慢速度，一（下轉(zhuǎn)55頁）（上接53頁）步一步地講解、畫圖分析整個探究過程，并要求學(xué)生拿出紙筆一起畫一起描述，并引導(dǎo)學(xué)生思考每個步驟的原因和目的。大概花了30分鐘把溫度對酶活性的影響講完后，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗探究pH值對酶活性的影響。80%的學(xué)生都能自己設(shè)計，隨后的課后習(xí)題做得也很不錯。

三、通過變式訓(xùn)練培養(yǎng)表達能力

實驗中的表達能力，是指運用生物學(xué)的概念和原理對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，進行分析并做出解釋，得出正確結(jié)論的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，新課改下高中生物學(xué)加大了探究實驗的比重。探究實驗?zāi)芊裼行?，關(guān)鍵在于能否根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，因此，教師必須加強對表達能力的培養(yǎng)。常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”，知識不等于能力。知識的積累只是學(xué)生表達能力培養(yǎng)的起點。表達能力不是靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得來的，而是必須通過學(xué)生的“練”和“做”養(yǎng)成的，只有加強對學(xué)生的訓(xùn)練和實踐才能促進培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。尤其在對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果以及圖表的分析方面應(yīng)對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同的角度、不同的方式，或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力及創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性不可缺少的一環(huán)。

“授之以魚，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學(xué)會了探究方法可以進行課外探究，甚至終身受益。通過生物實驗課教學(xué)實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進作用。要想達到更好的教學(xué)效果，我們還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而不是一味追求其中某一種教學(xué)模式。什么內(nèi)容該用什么方式教學(xué)，這需要我們在實踐中不斷反思和改進。我決心將實驗課的改革繼續(xù)深入進行下去，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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