【摘 要】 《英語課程標準》要求：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。這就要求教師能按照新課程理念，根據(jù)英語作業(yè)的特點創(chuàng)新地進行英語作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)，讓學生在課外同樣有效地進行英語學習。

【關 鍵 詞】 英語作業(yè)；特點；類型

英語是一門融知識與技能為一體的語言學科，既要學生能夠掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。英語作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。教師應該依據(jù)新課程標準的要求，針對學科特點，精心設計豐富多彩的課外作業(yè)，促使學生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。

一、新課標下的英語作業(yè)特點

（一）層次性

教師根據(jù)學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮。安排作業(yè)時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，讓好學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（二）多樣性

新課標尤其強調(diào)學生的主體作用。作業(yè)形式應從單一的書面形式發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。在作業(yè)設計過程中，讓學生在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。如小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以將平時做題時感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”。有些作業(yè)要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差，教師可適當提供幫助和建議。另外，作業(yè)形式應從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。

（三）趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如讓學生利用網(wǎng)絡或資料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然災害，把教材內(nèi)容與地理知識結(jié)合起來，既增強了學生學習英語的興趣，又促進了學生對自然學科的喜愛。另外，學生逞能好強、勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發(fā)學生興趣。

（四）創(chuàng)新性

學生課外作業(yè)的設計應側(cè)重設計能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。如在學完高中英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，設計一個角色表演，4個或6個同學一組向游客介紹美麗的加拿大。在準備過程中，運用文中所學景點的地理知識，結(jié)合導游辭充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

（五）計劃性

根據(jù)《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定要“求質(zhì)，而不追量”。如高三的作業(yè)，教師根據(jù)一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發(fā)綜合試卷、模擬試題讓學生進入題海之中。

二、英語作業(yè)的類型及布置

（一）鋪墊性作業(yè)

在英語的教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的。鋪墊性作業(yè)就是為學習新知識做鋪墊，是連接新舊知識的橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼。在學習每個單元之前，教師可讓學生提前預習本單元的內(nèi)容，提出預習的目標、內(nèi)容、方法、速度和應達到的要求，指導學生進行有效的預習，培養(yǎng)學生的獨立學習習慣和多種渠道獲取和篩選信息的能力。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一般指新課發(fā)展過程中老師針對所講的內(nèi)容隨堂設置，并且馬上核實和解決的問題，課中作業(yè)是我們在學習過程中常常用到的一種作業(yè)設置，檢測內(nèi)容要突出本課教學的重難點，精選一些典型、有層次的練習題，題目要少而精，通過檢測，教師能夠了解學生對本課內(nèi)容的掌握程度及對重難點的把握，以便查漏補缺，更好地幫助學生掌握知識，以便更好地促使學生在課前積極預習，課堂上認真聽講、積極記憶，爭取最佳的檢測結(jié)果，提高課堂教學的有效性。

（三）設計創(chuàng)作型作業(yè)

設計創(chuàng)作型作業(yè)是一種體現(xiàn)學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業(yè)類型。在設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情展開想象的翅膀，力求設計出別人意想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。如學完模塊6 Poems課文后，教師可引導學生根據(jù)英語各類詩歌的特點，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自己構(gòu)思新穎獨特、合情合理的詩歌。

（四）聽力口語性作業(yè)

教師要引導學生每天做適量的聽力模仿練習，讓學生養(yǎng)成良好的自覺聽音、模仿聽力帶進行說英語、用英語的習慣。此外，可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀，也可以幾個同學在一起共同扮演角色朗讀，既增加學生開口說的機會，又培養(yǎng)學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（五）單元反思作業(yè)

在學完一個單元后，老師可以請學生反思和總結(jié)這一單元學習的收獲，改變以往由教師帶領學生進行反思和總結(jié)的方法。新課程理念倡導學生感悟知識，回憶知識的內(nèi)化過程。單元反思可引導學生從知識技能、學習方法、情感態(tài)度、價值觀等方面進行反思和總結(jié)。教師可通過對本單元重點知識（詞匯、短語和重點句型）進行聽寫的形式檢測學生的單元反思作業(yè)完成情況，直接聽寫在作業(yè)本上。

（六）閱讀積累作業(yè)

英語課程標準就閱讀7級指出高中學生在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。選擇一些課外閱讀材料以作業(yè)的形式布置給同學課下完成。材料的選擇可與所學內(nèi)容相關，作為課堂教學的補充和延續(xù)，也與所學話題毫無關聯(lián)，完全作為一種欣賞性的閱讀。各種文體、各種題材的閱讀使學生的閱讀能力有了很大的提高，并且材料可以由他們自己選擇，如同學可以閱讀介紹自己偶像的英語文章，可以誦讀自己喜歡的英語詩歌，為此教師要引導學生多進行英語閱讀，并做適當?shù)拈喿x材料積累，可摘抄記憶精美語句、文段、名言、成語、詩歌、英美文化精粹等等，開闊學生的學習視野，了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為其終身學習打下良好的基礎。

三、結(jié)語

隨著英語新課程的實施與應用，教師要優(yōu)化作業(yè)布置設計，變知識強化為語言的綜合運用，把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，給同學提供豐富多彩的語言情境，在運用的過程中去學習。同時，要注意作業(yè)的質(zhì)，作業(yè)的導向性，這就是說作業(yè)設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。相信這樣的作業(yè)既能豐富學生知識，又能促使學生把英語學活學好，從而進行創(chuàng)造性的學習。

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