【摘 要】 本文從轉變觀念，培養(yǎng)學生的新觀念，新思想；根據(jù)學生特點，激發(fā)興趣，調動積極性；改變教學方法，運用現(xiàn)代化的教學手段，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；以學生為本，變封閉教學為開放教學、互動互學等四方面論述了如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學效率，使學生愛學，樂學。

【關 鍵 詞】 觀念；興趣；創(chuàng)新

當今世界科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，這給教育提出了新的挑戰(zhàn)，要適應信息時代學習的特點，我們必須改變教法，靠傳統(tǒng)的接受性學習方式進行教學，是剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，是在扼殺學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以新的課程標準中提出了新的難題和新的要求，只有盡快改變舊的觀念、方法，學習先進的理念，嘗試新的教學方法，才能運用好新教材，達到教學目標。本人在教學中就頗有體會。

一、轉變觀念，培養(yǎng)學生的新觀念，新思想

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的新過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷學習，才能獲取新知識，更新觀念，形成新知識。在數(shù)學史上，法國大數(shù)學家笛卡爾在學生時代就喜歡博覽群書，認識到倒數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題與求方程組的解的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標軸的選擇無關，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組解之間的關系。主張把代數(shù)與幾何相組合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學。作為數(shù)學教師，在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。

二、根據(jù)學生的特點，激發(fā)興趣，調動積極

著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睈垡蛩固挂舱f過“興趣是最好的老師”，可見，興趣是推動學生學習的一種內部力量，一旦學生對某科產生了興趣，他就會積極、主動、執(zhí)著地去探索，使學習獲得明顯的效果。那么，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？

（一）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任教的學科，因此，要使學生對老師教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生有一種敬佩感，只有教師教得好，才能引發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己學得好。教師除了精心備課，設計教學流程外，就是教態(tài)的自然親切，語言的精煉與幽默，板書的簡明工整等，這些都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師要注意對學生激情的調控，對于難度大的教學內容，教師應設法讓學生處于較低的激動水平，平心靜氣地去學習，對于難度小的或學生不感興趣的內容，教師應設法對學生的激情“加熱”，使之處于較高的激動水平。

（二）巧設情境，激發(fā)學生的求知如欲

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，這不僅能使學生學好當前的課程，并且還會對學生一生都產生極大的影響。如教初三幾何《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課時，我就利用多媒體進行教學，當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情非常愉快，興致很高，他們被周圍的環(huán)境和先進的教學設備所吸引，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車，還有快速旋轉的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節(jié)課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，激發(fā)了學生的求知欲。

（三）創(chuàng)設懸念，引導學生探究問題

為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調動學習積極性，使學生由被動接受知識轉化我主動探究問題，制定參與教學過程，如“順次連結四邊形四邊中點，問能夠維成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有知識的基礎上能夠解決新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

（四）教法變換更新，調節(jié)學習情緒

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員。要使表現(xiàn)扣人心弦、耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節(jié)課的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時并具有創(chuàng)造性地不斷變換教學手段。

三、改變教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著知識經濟的形成與發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為本的教育將是知識經濟的中心，這種著眼于知識創(chuàng)新的教育必將是以人的學習為重點的。面對新教材，教師在教學中就要徹底改革我們習以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育教學模式，創(chuàng)造出在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進基于高新技術的人與人的交流與合作的教學模式。

（一）使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，對教材進行再創(chuàng)造

利用現(xiàn)代化多媒體手段，創(chuàng)設賞心悅目的教學情境，營造豐富多彩的學習環(huán)境、教學氛圍，既能激發(fā)學生的興趣，又能給學生創(chuàng)造一個良好的思維空間。如《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是我們可以將這個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對它們的認識、理解與應用。在教學中，還可以利用多媒體教學手段創(chuàng)設問題情境，營造可教學時刻，激趣導疑。

（二）誘導質疑，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”?，F(xiàn)在教學中，課堂上很少有學生主動提出“質疑”，發(fā)表自己的見解，同學之間缺少討論，師生之間缺乏知識與情感的溝通，因此，教學中應誘導學生問問題。首先，給學生提供提問的時間和空間，如講“垂徑定理”時，教師用與學生自制的教具，先進行演示，由學生得出圓軸對稱的結論后，教師再問學生還有什么結論，讓學生去思考、猜想、探求結論，于是馬上就回到問題中來，學生也會沉浸在問題的探討之中。其次，鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解，教師要有意遺留一些問題，讓學生讀書時發(fā)現(xiàn)。教師不要包辦代替，同時要有平等的師生關系，尊重學生的思想、感情、見解，養(yǎng)成與學生商討問題的習慣，創(chuàng)造民主的學習氛圍，這樣才能引導學生主動創(chuàng)新。

四、以學生為本，變封閉教學為開放教學

學生是學習的主體，學生是不可限定的，教學不能限定學生，只能引導學生全面、自由、積極地生成。因此，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，不應拘泥于預先的固定不變程式，教學過程應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要變封閉教學為開放教學，變被動接受為互相交流，要讓學生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。新教材改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，它刪去了繁、難、偏、舊的知識，增加了大量的實踐活動課，更多地是讓學生動手搜集整理材料。根據(jù)這一特點，我改變以往接受性學習的教學方式，而采用探究性學習的教學方式，探究性學習是設計一個實驗，學生通過這個實驗自己探索出定理、法則。它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)和形成的過程。

總之，我們在教學中要以教師為主導，學生為主體，讓學生參與教學過程，創(chuàng)設問題情境，讓學生重新發(fā)現(xiàn)所學的知識，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學活動的過程，重視數(shù)學思想方法的教學，我們還要改變傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，不斷啟發(fā)、誘導、教育學生樂于探索，勇于探索，善于探索。

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