【摘 要】 普通高中新課程改革中，由于新課程理想的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況往往存在著較大的沖突與矛盾，給我們教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)這次新的課程改革，需要更新觀念、教學(xué)方法。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)；教學(xué)；新課改；對(duì)策

一、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色

教師不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者、新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。只有教師角色全方位的更新了，才能主動(dòng)適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育。

（一）教師應(yīng)是新課程資源的開發(fā)者

在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性的作用，不再是課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。要讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑，讓學(xué)生從自己所處的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的東西。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，還要在開發(fā)校本教育資源上下工夫，鍛煉自己課程開發(fā)的能力。

（二）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色。合格的教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、倡導(dǎo)者。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣去做。

1. 教師要努力當(dāng)好學(xué)生自學(xué)成才的組織者和促進(jìn)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想與方法，從而獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、合作者的最終目的?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材給學(xué)生較大的想象空間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

2. 教師應(yīng)成為學(xué)生做人的引導(dǎo)者。教師的勞動(dòng)過(guò)程，是人與人之間相互作用的過(guò)程，是心與心碰撞的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的思想在很大程度上是以我為中心，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人。要通過(guò)教師的教育教學(xué)過(guò)程，以高尚的人格魅力來(lái)影響學(xué)生和感染學(xué)生。

3. 在以學(xué)生為主體的課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換？教師應(yīng)該做什么？

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要是要激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇心，從而把問(wèn)題解決掉。教師在教學(xué)時(shí)不必刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而是要直接切入教材實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要更加注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)話交流、師生互動(dòng)等具體活動(dòng)，給每一位學(xué)生提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極性的目的。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)告知于學(xué)生，然后與學(xué)生一起進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。以老師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)合乎實(shí)際的、讓學(xué)生感到興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

第三，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造出和諧氛圍，頻繁、隨時(shí)隨地地參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓課堂充滿民主氛圍。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有時(shí)候教師無(wú)意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會(huì)給學(xué)生的一生留下不可挽回的后果。教師在與學(xué)生的接觸的過(guò)程中，要隨時(shí)隨地地保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與要求

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念有十條：即課程的基礎(chǔ)性；課程的多樣性與選擇性；倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；雙基認(rèn)識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這些理念的具體化，就是教學(xué)要求的準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

有一種教學(xué)觀點(diǎn)叫做“一步到位”。顯然，這種做法與課程標(biāo)準(zhǔn)按照模塊化設(shè)置、螺旋上升地安排教學(xué)內(nèi)容的理念不吻合。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“螺旋”到底應(yīng)該有多大，這是需要研究的問(wèn)題，但從目前的內(nèi)容安排來(lái)說(shuō)，如果仍然沿用過(guò)去的教學(xué)要求，一定是會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的困難。我們不能一味地說(shuō)教學(xué)內(nèi)容增大了，我們還是應(yīng)該想一想：除了教科書的原因外，是否還有對(duì)于熟悉的教學(xué)內(nèi)容，仍然想按照以往大綱的要求來(lái)做的？所以，把握好教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，貫徹個(gè)性差異原則，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，提供給學(xué)生一定的選擇空間，這是順利進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)的一個(gè)基本條件。

三、正確處理好初、高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)

初高中銜接問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)中存在的一個(gè)具體的問(wèn)題，但由于課程改革，這種問(wèn)題現(xiàn)在顯得更加突出了， 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)正確處理好它們的銜接。

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1. 搞好入學(xué)教育。這是做好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。主要須做好四項(xiàng)工作：

一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；

二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；

三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；

四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2. 摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找差距。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

1. 立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法。

在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

2. 重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，其中有的內(nèi)容加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此在講授新知識(shí)時(shí)，我們要有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。

總之，新課程、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，讓他們學(xué)到課本以外的知識(shí)，這樣才能為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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