【摘 要】 傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂把教學(xué)過程視為知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能的訓(xùn)練，以教師的理解、分析來包辦代替學(xué)生的理解和分析，對于知識點和題型的講解力求滴水不漏，學(xué)生只是觀眾和被動的接受者，無法也不需要進行相關(guān)的思維活動，教師主宰著課堂，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)小于教師的教的“低效高負”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。本文試論生本教育理念下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的研究，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)定式和教師自身的教學(xué)思想。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教育，它強調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計是基礎(chǔ)

設(shè)計先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計策略

（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時評價。對認(rèn)真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認(rèn)為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗證，學(xué)習(xí)信心得到加強，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨特的感受和體驗。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又校覀円牟皇菢?biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個指標(biāo)就是有沒有推進大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個指標(biāo)就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

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