【摘 要】 新課程改革已在全國開展，給中學(xué)教育帶來了生機。無疑，改革的初衷是好的，也必須改革，但在實際運用中存在這樣或那樣的問題。本文立足于教學(xué)實踐歸納目前存在的四大問題：一、對語文教材的把握重閱讀鑒賞、輕表達交流與梳理探究和名著導(dǎo)讀；二、重結(jié)果而輕過程；三、重提問而忽視內(nèi)容設(shè)計；四、重視多媒體運用直觀表達效果而忽視文學(xué)作品語言的品味。

【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；語文教學(xué)；問題；解決對策

隨著語文教學(xué)改革的推行，新課程理念、新課標思想在具體教學(xué)活動中漸漸顯示出來。作為語文活動的主要陣地——課堂，也悄然發(fā)生變化：學(xué)生自主時間多了，想象空間大了，表達交流機會多了，課堂氣氛熱鬧了……然而就在我們激情演繹新課程帶來的變化時，透過那些變化審視當前的語文課堂教學(xué)，有許多令人堪憂的問題：1. 對語文教材的把握重閱讀鑒賞，輕表達交流與梳理探究和名著導(dǎo)讀；2. 重結(jié)果而輕過程；3. 重提問而忽視內(nèi)容設(shè)計；4. 重視多媒體運用直觀表達效果而忽視文學(xué)作品語言的品味。我誠懇地希望以上問題能引起同行們的深思。

一、尋找解決問題的對策

（一）對語文教材的把握重閱讀鑒賞、輕表達交流與梳理探究和名著導(dǎo)讀

《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。閱讀鑒賞包括“精讀課文”和“略讀課文”，同時還有“語文讀本”和“名著導(dǎo)讀”形成從課內(nèi)到課外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。表達交流包括寫作和口語，每個版塊都有自己的子系統(tǒng)，也有自己的目的?？谡Z交際重在給學(xué)生實際鍛煉的機會。梳理探究實際上是一些語文專題活動，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。名著導(dǎo)讀主要是激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。這四個部分構(gòu)成一個系統(tǒng)，從培養(yǎng)學(xué)生語文能力出發(fā)，都一樣重要，互相構(gòu)成一個整體對學(xué)生的讀寫聽說能力的培養(yǎng)都重要，不能厚此薄彼。但在實際運用中，很多老師都重視閱讀鑒賞，而對其他三個部分不管或很少安排時間。原因是在考試中考閱讀鑒賞較多，因此，很多老師把大量時間花在這一部分。對于寫作，鑒于目前評價體系，學(xué)生的作文分差距不大，短時間難以見效果，所以花的時間也較少。名著導(dǎo)讀應(yīng)該在課外進行，但面臨怎么考查，學(xué)生是否有興趣等等這樣一些問題。如必修三安排學(xué)生課外閱讀《紅樓夢》，但學(xué)生很少閱讀完，沒有興趣，沒時間等等。希望以后正確對待教材的四個部分，合理運用，共同提高學(xué)生的語文能力。

（二）重結(jié)果而輕過程

新課程在教學(xué)方式上改革，在教材內(nèi)容上改變，但評價體系沒有改變，也就是考試沒有變化。新課程的考試較之原來變化只是形式上的東西。原來高考前四道題是基礎(chǔ)知識考查，5、6、7題是閱讀客觀題，8、9、10是文言文題?，F(xiàn)在只不過是把閱讀題放在前面，基礎(chǔ)選擇題放在后面而已，形式變化但內(nèi)容沒有改變。因而很多老師在平時教學(xué)中圍繞高考來進行，教學(xué)功利化，課堂教學(xué)很多只是簡單片面地分析文章內(nèi)容和思想，目的是使學(xué)生獲得對文章分析的答案。教師過于注重教學(xué)內(nèi)容的完成與否，急于使學(xué)生獲得問題的答案，有時，即使是學(xué)生需要解決的問題，但教師因為擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，而常常不給學(xué)生充分的討論時間，不等學(xué)生達成共識，就匆匆站出來下結(jié)論。有的教師讓學(xué)生速讀3分鐘便設(shè)置問題讓學(xué)生回答，希望學(xué)生開展熱烈的討論。但由于學(xué)生對課文的認識不全面，感受不深刻，往往停留在生字詞理解的層面上，甚至連主題都理解錯了。高考要考的就講，不考的不講，為高考而教學(xué)，這與新課程的改革理念不相符合的，這樣的教學(xué)，不是鍛煉學(xué)生能力，而是把學(xué)生培養(yǎng)成解題機器。

（三）重提問而忽視內(nèi)容設(shè)計

有很多老師對新課程的理解就是多提問，這是一個進步，但怎樣提問是一門藝術(shù)。對學(xué)生回答要有足夠的預(yù)測性，并給予恰當?shù)脑u價。很多老師在實際的教學(xué)中對于問的問題不設(shè)計，要么問得太簡單，地球人都知道；要么問得太難，自己都搞不清楚；要么問的問題模糊性太大，學(xué)生無法回答，指向性不明確。對學(xué)生的回答不能都說“好”“不錯”，也不能打擊學(xué)生，要準確地給予評價。關(guān)于提問有幾個原則要遵循：1. 準確性：提問必須注意問題要準確，答案要明確，問題不能太大、太空，更不能歧路亡羊，要留有岔路口。2. 針對性：應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。3. 量力性：就是使提問難易適度。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3～0.8之間，提問的問題至少要在學(xué)生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學(xué)生的探索精神有用武之地為好。4. 啟發(fā)性：富于啟發(fā)性的問題具備三個條件：一是課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識整理出來的問題，或者教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題；二是要激發(fā)探求興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系；三是有兩個以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮，更不足以訓(xùn)練思維能力。5. 思維性：課堂提問根據(jù)問題需具有思維價值，要能有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）重視多媒體運用直觀表達效果而忽視文學(xué)作品語言的品味

許多課堂不管教材實際和教學(xué)效果，一應(yīng)去制一些過于直觀的課件，或者是動不動就放音像來代替語言的研究，把本應(yīng)該通過品味研究才達到的效果一下了變成了直觀形象。把本該以學(xué)習(xí)語言為核心的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫面，這樣就削弱了語言文字魅力，尤其是文學(xué)作品。如《荷塘月色》，“葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙”，很美的句子。有位老師在上課時，用課件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感瞬間蕩然無存?！读主煊襁M賈府》中寶玉所看的林黛玉與眾各別：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜似嬌花照水，行動似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@么美的語言，本來一千個讀者就有一千個林黛玉，可是有的老師用課件，一放影像，電影演員林曉旭一出來，學(xué)生一看，原來就這樣！有的老師一上課就用PPT，也不管具體效果怎樣，這種以多媒體手段代替新課程也是不對的。多媒體要用，但更要正確的使用。

二、以上問題的解決方法

1. 全面落實教材設(shè)計，真正理解新課程精神，避免穿新鞋走老路，對教材四個部分都要重視，恰當安排時間，科學(xué)處理好幾個部分的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對語文的閱讀、寫作、運用的興趣，感受語文的魅力。

2. 在語文教學(xué)中避免急功近利的教學(xué)和為考試而教學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生感受沿途的風(fēng)景，學(xué)生真正地對語文有興趣自然會去探究，考試成績也就不會差，還教會了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，這也符合十八大對教育學(xué)生的精神。如果每天為考試而教學(xué)生怎樣做題，不僅不會啟迪學(xué)生，反而會讓學(xué)生對語文無興趣。所以，多開展活動，多讓學(xué)生品味語言，激發(fā)學(xué)生興趣是很重要的。

3. 提問是必須的，但怎樣提問卻是一門藝術(shù)，做老師的要在這方面下工夫，對于每一課相關(guān)的知識都要備好課，對學(xué)生可能提出的問題都要會解答。

4. 教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認識到語文課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預(yù)先設(shè)定的程序，多媒體教學(xué)不一定對每篇教材都適用，要針對不同教材特點靈活處理、靈活運用。除此之外，還應(yīng)當認識到多媒體在語文教學(xué)中只是輔助手段而已，并不是必不可少的大餐。把關(guān)注點放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前設(shè)計。在課堂上輔助以恰當?shù)陌鍟痛?lián)語，使課堂變得生動而不僵硬，增強師生之間的情感互動。

【參考文獻】

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