一、揭示寓意，引導學生明理

（一）從情節(jié)結(jié)局中揭示寓意

《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節(jié)和最終的結(jié)局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。

（二）從關(guān)鍵詞句中揭示寓意

教學寓言應特別注意抓住課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子對課文的思想進行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。

（三）從哲學層面引導、揭示寓意

在教學《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學生明白野兔撞死在樹旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。

（四）從聯(lián)系現(xiàn)實中去揭示寓意

在引導學生分析了語言的藝術(shù)技巧之后，就要引導學生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的人進行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻意義。

二、分析寓言現(xiàn)象，引導學生質(zhì)疑

為了讓學生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學時就寓言中描述的現(xiàn)象進行分析，聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質(zhì)，是在小學培養(yǎng)中就應該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的描寫，正是作家的獨到之處。

如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學生就提出質(zhì)疑：蚊子發(fā)出的聲音是細小的嗡嗡聲，怎么可以說是“吹喇叭”呢？這樣比喻太不恰當了。這個問題的提出，使我有機會引導學生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結(jié)發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅定果敢的心態(tài)；戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學生們都會意地點了點頭。

三、形象化寓言，引導學生表現(xiàn)自我

小學生活潑好動，喜于肢體表達。讓他們表演寓言中所描述的內(nèi)容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開思維閘門，快樂地學習知識。小學語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點在于如何讓小學生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學生如同身臨其境一般，能真實確切地體會到語言文字所表達的情感。

給小學生插上想象的翅膀。在課堂教學中，教師要揚長避短，寓教于樂。讓小學生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)換為具體可感的形象。

小學語文教學中的寓言故事可以用樸實的話語表達深刻的含義，對于建構(gòu)小學生價值體系具有重要意義。同時，應用寓言故事，可以培養(yǎng)小學生善于質(zhì)疑的思維；可以增強他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動性。