【摘 要】 教師在閱讀教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。自主閱讀能力應(yīng)讓學(xué)生自主獲得，這樣，他們才能在閱讀的海洋中自由遨游。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀能力；自主；學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

《學(xué)習(xí)的革命》里有這么一句話：能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官的授課方式是既輕松有趣又豐富多彩的課堂形式，我們首先要做的是把趣味歸還給學(xué)生。是的，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)最重要的推動(dòng)力。只有有了興趣才有求知欲望。只有了求知的欲望才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、多媒體的使用等等。抓住小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，巧設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題，挑起學(xué)生不同意見引起論辯，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。如教學(xué)《將相和》一課，以組織課堂爭(zhēng)辯的形式開展閱讀活動(dòng)。針對(duì)課文組成的三個(gè)小故事，教師歸納出三個(gè)論辯題：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（完璧歸趙）（2）在澠池之會(huì)上，秦國與趙國是打成平手還是分出了勝負(fù)？（澠池之會(huì)）（3）廉頗到底有沒有罪？（負(fù)荊請(qǐng)罪）這是三個(gè)極富挑戰(zhàn)性的命題，無論正方或反方都可以舉出一系列依據(jù)開展論辯。這些論題大大刺激了學(xué)生自主深讀課文的興趣。他們?cè)谏钭x過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，深入思考，再用自己的語言把課文意思清晰地表達(dá)出來，同時(shí)還傾聽對(duì)方的論述，使自己的論辯更有針對(duì)性。這樣的論辯過程，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

當(dāng)然，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意去思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，筆者組織學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)：認(rèn)真閱讀課文，想一想，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？邊讀書邊批注，寫下自己的理解，然后與同學(xué)交流。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們找到的諸葛亮之“神”還真多。有學(xué)生在“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！迸赃吪ⅲ褐T葛亮算到曹操謹(jǐn)慎多疑，真神。有的學(xué)生在“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，旁邊批注：諸葛亮三天之前便算到了第三天早晨必有大霧，真神?！?jīng)過充分閱讀后，同學(xué)們都能找到答案。這樣的課堂閱讀批注是學(xué)生親自參與閱讀實(shí)踐之后的自我感悟和發(fā)現(xiàn)。有了這么深的理解，通過這樣的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)筆墨和讀書的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑、質(zhì)疑、辨疑、釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要途徑。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞和句，抓住關(guān)鍵處質(zhì)疑，不能“淺問輒止”而應(yīng)刨根問底，不解處思考，多方位地質(zhì)疑。如在《懷念母親》一文中，可先向?qū)W生示范質(zhì)疑“我悵望灰天，在淚光中，幻出母親的面影”一句中，為什么用“幻”，而不用“現(xiàn)”？討論之后教師要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問，閱讀時(shí)，要留意文章中字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：在“不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時(shí)候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這段話中的一個(gè)“織”字，一個(gè)“糊”字有什么作用呢？質(zhì)疑后，學(xué)生們?cè)俅巫灾鏖喿x后明白了這兩個(gè)字把作者那種縷縷情思和淡淡感傷以及對(duì)故鄉(xiāng)和祖國無盡的懷念表現(xiàn)得淋漓盡致。

是的，當(dāng)學(xué)生提出問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、思考、想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力才是最重要的。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)注、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。如一次公開課教學(xué)，在講完《草船借箭》這課后，我用“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”做結(jié)束語。正當(dāng)我沾沾自喜公開課獲得了成功時(shí)，這時(shí)一個(gè)平時(shí)愛搗亂的男同學(xué)喊道“老師，我認(rèn)為諸葛亮考慮問題有漏洞。”唉，我擔(dān)心的事終于發(fā)生了，由于是公開課教學(xué)，許多老師正在聽課，我只好保持“風(fēng)度”，面帶笑容地讓這位同學(xué)起來回答。只見這位同學(xué)大聲說“要是曹操讓士兵射的是‘火箭’，諸葛亮怎么辦？”是??！該怎么辦！要不是公開課教學(xué)，這位學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解，就被我無情的扼殺了，這不得不值得我去反思。教師只有營造寬松、民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神才能自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也才能獲得了精神上的愉悅。

自主閱讀能力應(yīng)讓學(xué)生自主獲得，這樣，他們才能在閱讀的海洋中自由遨游。

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