【摘 要】 新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念。然而過去的一些傳統(tǒng)教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發(fā)展的理念。可見，課堂教學改革重要而必要！

【關 鍵 詞】 教學模式；自主學習；課堂改革

新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲”“教育要發(fā)展，根本靠改革?！?009年秋季，國家基礎教育改革司司長講道：“課堂教學必須繼續(xù)改革，如果不改革就會回到老路上來，這是對民族、對國家的不負責任。接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革?！绷暯娇倳浽谥泄仓醒胝尉值诙渭w學習時強調：“改革開放只有進行時，沒有完成時，每一項改革都需要其他改革協(xié)同配合?！毙抡n程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念。然而過去的一些傳統(tǒng)教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發(fā)展的理念?？梢?，課堂教學改革重要而必要！

一、“自主學習·合作建構”教學模式的理論基礎

（一）“自學輔導”教學模式

“自學輔導”教學模式是由中國科學院盧仲衡先生在上海初中數(shù)學教學改革的基礎上研究總結出來的一種教學模式。其教學過程為“教師闡明教學目標→學生自學（配備自學輔導教材：自學課本、習題本、答案本）35分鐘→學生完成練習（閱讀、練習、自檢、小結）→教師進行個別輔導→教師對全班進行總結?！?/p>

（二）學習金字塔理論

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

（三）建構主義的教學觀

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與其不同的觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。

教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

二、“自主學習·合作建構”教學模式實施步驟

（一）組織發(fā)動

1. 組織發(fā)動

實施前要在班級中做好各種準備工作，如介紹該學習模式的重要性、課改學校的過去和現(xiàn)在學生的精神面貌、學習情況，強調進行課堂教學改革給學生帶來的好處等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

2. 學習小組劃分

實行小組組長負責制，每個小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長，或由自己成立組長后招募組員，只有自愿組建的團隊才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競爭口號。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，便于經(jīng)常性評比。

（二）教師的備課步驟

1. 各備課老師必須深鉆細研教材，廣泛收集有關課本，本節(jié)本章的教學資料，對本科目同章節(jié)的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據(jù)知識點和主要問題設置學習目標，此步要求老師要提前兩周左右時間像學生一樣去學教材，做練習，然后研究撰寫教案，制作課件。

2. 集體備課。團結就是力量，充分團隊作用。在備課組長的組織下，提前一周研究下周教學內容，針對課時劃分，學習目標，學案編制，課后作業(yè)等方面進行共同研究，達成教學共識。

3. 編制學案。

①編制原則：以課時學案為基礎，即每課時一份學案，但是內容必須精簡，內容太多則無法完成，也就失去了學案的意義。

②編制內容：課題名稱、學習目標、學習方法指導、基礎知識、問題探究（可選）、當堂檢測、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問題反饋等。

③編制人員安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學案質量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學案在上課前一天發(fā)放給學生，以保證學生有充足的自學時間。

（三）課堂教學的一般環(huán)節(jié)

1. 闡明學習目標及任務：學案已經(jīng)寫明，在此只是讓學生重新回顧并進行自我反思和總結。（1～2分鐘）

2. 教師強調本節(jié)課的主要內容及要求，學生自學課本、學案、練習冊，組長負責檢查組員作業(yè)并討論相關疑難問題，交流并統(tǒng)一組內答案（注：統(tǒng)一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎后討論得出的最終結果）。（10～15分鐘）

3. 在學生自學討論的同時，老師在黑板上板書本節(jié)課的主要知識框架（以部分空白形式呈現(xiàn)），完成后與部分同學交流，檢查學生自學討論完成情況。

4. 學生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書和資料等，照顧盡量多的同學能展現(xiàn)自己），沒有上黑板展示的同學則觀察黑板上的問題有沒有出錯，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）

5. 檢查評比小組完成情況。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問題，以分數(shù)的形式展現(xiàn)完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值（搶答的原則分兩優(yōu)：一是優(yōu)先給弱勢團隊，而是優(yōu)先給先搶答者回答），每次結束給予精神鼓勵，對表現(xiàn)較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）

6. 課堂總結：總結本課知識點及重難點，分析學生容易出錯的地方及原因。（5～8分鐘）

三、“自主學習·合作建構”教學模式的完善

在教改實驗初始，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關。因此，不論出現(xiàn)什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來開創(chuàng)中學課堂教學的新天地，探索出真正適合學生的教學模式。

【參考文獻】

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[2] 李方. 基礎教育學教程[M]. 北京：人民教育出版社，2010.

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