【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境在教學(xué)中的運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；小學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的需要，譜寫(xiě)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)篇章。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無(wú)法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

古人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，并不斷地去嘗試解決問(wèn)題的新方法。借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)探索，借助探索促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)創(chuàng)新。圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)特征》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)的個(gè)位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù)。這里面有什么奧秘？學(xué)生存疑或惑，強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探索欲望

心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。在著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的今天，更應(yīng)對(duì)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革，在教學(xué)中多給學(xué)生設(shè)置操作情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探索。實(shí)踐證明，一些數(shù)學(xué)概念的建立、計(jì)算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結(jié)果只能是事倍功半，只有充分設(shè)置“動(dòng)”境，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)的要點(diǎn)，不但能使難點(diǎn)得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，我都是讓學(xué)生在操作中推導(dǎo)、理解公式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)參與到對(duì)新知的探索過(guò)程中。如“梯形面積計(jì)算公式”教學(xué)，我準(zhǔn)備了幾組形狀不一的梯形紙片，課堂上讓學(xué)生分組協(xié)助進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生自己動(dòng)手隨意擺弄，并在充分?jǐn)[弄之后，自己發(fā)現(xiàn)、歸納出梯形面積的計(jì)算公式，再通過(guò)延伸，對(duì)拼、移的圖形進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算驗(yàn)證。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程我只作引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作興趣得到保持和發(fā)展，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，不僅學(xué)會(huì)了梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動(dòng)手操作的能力。這樣在實(shí)踐操作中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”改變成課堂上以小組學(xué)習(xí)為主，小組成員間互相幫助，互相啟發(fā)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”。小組間相互討論、交流能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通過(guò)合作，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有利于提高每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)論一論、議一議的情境，通過(guò)小組成員間的相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力，從而真正落實(shí)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般的知識(shí)形成過(guò)程。如我在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng)：給你一些工具，怎么才能準(zhǔn)確地測(cè)量出圓的周長(zhǎng)呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線(xiàn)繞茶葉盒一周，然后量出線(xiàn)的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)。（2）把商標(biāo)紙揭下來(lái)，量商標(biāo)紙的長(zhǎng)，就是圓的周長(zhǎng)。（3）把直尺上的零刻度線(xiàn)固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢滾動(dòng)，測(cè)量出的距離就是周長(zhǎng)……自由活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境在教學(xué)中的運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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