【摘 要】 教師要活用教材，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；全面了解學(xué)生，深入挖掘教材蘊(yùn)含的價值；質(zhì)疑教材，求真務(wù)實(shí)；跳出文本，走進(jìn)生活；并在用好用活教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材。

【關(guān) 鍵 詞】 活用教材；挖掘教材；質(zhì)疑教材；跳出文本

語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智反思教學(xué)過程，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)教師在充分研讀教材，尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行智慧性的重構(gòu)，并在用好用活教材的基礎(chǔ)上不斷超越教材，使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。近年來在語文課堂教學(xué)中，我對“活用教材、超越教材”進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與探索，我的具體做法是：

一、活用教材，激發(fā)興趣

教師要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求真務(wù)實(shí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式要盡量鮮活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有樂趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！绷硗?，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵因素。

如人教版七年級語文下冊第13課《音樂巨人貝多芬》一文，課文講述了貝多芬在耳聾狀態(tài)下完成了音樂巨著《命運(yùn)交響曲》的故事，表現(xiàn)了貝多芬對生活的熱愛之情，然而在實(shí)際生活中，學(xué)生對聾啞人缺乏了解，學(xué)生很難與文中作者的感情產(chǎn)生共鳴。針對學(xué)生這一生活實(shí)際，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做了一個小游戲，用雙手的一個手指把耳孔緊緊堵住，體驗(yàn)耳聾給生活帶來的不便，讓學(xué)生真切地感受貝多芬在無聲世界里與生命的抗?fàn)?，同情之心油然而生，“關(guān)心殘疾人，關(guān)愛弱者”已內(nèi)化為學(xué)生的需要。另外，學(xué)生對精美的課件，鮮活的視屏更感興趣。因此在教學(xué)中，我常常結(jié)合教材內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件，把文本內(nèi)容變成真實(shí)的聲音、場景，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生真正融入文本之中。再如，上校內(nèi)公開課八年級語文下冊第18課《吆喝》一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放郭頌的歌曲《新賣貨郎》，接著引導(dǎo)學(xué)生讀、品、唱、賞、悟，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中感知課文內(nèi)容。特別是唱的環(huán)節(jié)，教師唱著吆喝、學(xué)生唱著吆喝，把課堂氣氛推向高潮。在欣賞視屏老北京的吆喝環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了老北京人特殊的技藝，而且感悟了中華民族文化的博大精深。

二、了解學(xué)生，深入挖掘教材內(nèi)涵

在備課時，我們常常會對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解。如課堂中學(xué)生的反饋常會與我們備課時的預(yù)設(shè)不一致，這時，我們就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為本，及時、靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。記得教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖》一課，在引導(dǎo)學(xué)生分析理解“羅布泊消失的原因”時，我按照精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，這時有學(xué)生提出：“羅布泊消失的原因除教材提到的塔里木河的河水改道和人類的‘四盲’以外，還應(yīng)該與羅布泊所處的地理環(huán)境有重大關(guān)系，我對學(xué)生善于思考的行為予以充分肯定，這堂課學(xué)生不僅感知了課文內(nèi)容，還學(xué)到了分析問題的方法，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步提高。其實(shí)，“教材無非是個例子”，“用教材教不是教教材”是新課程帶給我們的重要啟迪。

三、質(zhì)疑教材，求真務(wù)實(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)（7-9年級）閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”

孟子說：“盡信書，則不如無書”。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。對于學(xué)生在課堂上的大膽質(zhì)疑，教師必須學(xué)會準(zhǔn)確判斷，因勢利導(dǎo)，對每個學(xué)生提出的問題都予以肯定，然后有針對性的加以分析，力爭做到求真務(wù)實(shí)。在教學(xué)《吆喝》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：課文第4自然段原文：“我小時候，一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停?！笨墒墙滩牡冢?—9）自然段先寫從早到晚老北京胡同里叫賣聲，從第10自然段才開始寫一年四季的叫賣聲。這樣寫是否段序錯誤呢？我對學(xué)生這種大膽地向作者、向權(quán)威質(zhì)疑的做法表示贊許。新課程突出了語文教學(xué)的人文性、工具性，為教師靈活處理教學(xué)資源，開辟了新的天地。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度思考問題，對課文發(fā)表自己的感悟和見解。

四、跳出文本，走進(jìn)生活

語文來源于生活，是生活的寫真。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。不僅要在課堂上和教科書中學(xué)語文，還要在課堂外和生活中學(xué)語文。因此，語文教師應(yīng)把語文教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。正如有位教育家所說：“語文的外延幾乎和生活的外延相等?！彼裕處煈?yīng)跳出文本，引導(dǎo)充分挖掘文本的教學(xué)資源，從而走進(jìn)生活。

總之，作為一名一線教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極探討如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)得快樂、學(xué)得主動、學(xué)得富有成就感。這就需要我們廣大教師真正融會貫通地理解教材內(nèi)容，用好用活教材，不斷超越教材，努力構(gòu)建高效課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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