【摘 要】 教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話。把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長樂園，這是我們的最佳選擇。讓每個孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，我的心愿與孩子們的夢想一同飛翔！

【關(guān) 鍵 詞】 成長；班級；管理；教育

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！弊鳛橐幻嘀魅?，我力求“把班級還給學(xué)生”，發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生在自主活動中培養(yǎng)自我教育的能力，讓所帶班級是一個充滿朝氣、生機(jī)勃勃的大集體。學(xué)生在自主管理、自主生活、自主教育的過程中，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，有著良好的集體氛圍。

一、把班級的管理權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)教育中，師生普遍把當(dāng)班干部看成是一種榮譽(yù)和信任，認(rèn)為班干部在班級享有“高人一等”的地位。班級中的學(xué)生往往形成了兩個階層——作為管理者的班干部階層和作為被管理者的普通學(xué)生階層。為了改變這種狀況，我在班級進(jìn)行了三種嘗試：一是增加班級崗位，幾乎每個學(xué)生有崗可上；二是實(shí)行班干部輪換制，每半個學(xué)期調(diào)整一次班干部，誰想當(dāng)班干部自己申請，若是多人申請同一職位則由同學(xué)選舉產(chǎn)生。三是實(shí)行“一日班主任”制度，每人輪流當(dāng)一天的小班主任，負(fù)責(zé)這一天班級的日常工作，及時發(fā)現(xiàn)班上的各種好人好事或出現(xiàn)的問題，處理突發(fā)事件，并對一天中的班級情況做一個總結(jié)。這樣，班級中每個人既是管理者，又是被管理者，讓每個同學(xué)都參與班級的管理，形成“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達(dá)到學(xué)生“自己的事情自己做，自己的集體自己管”的局面。把管理的權(quán)力還給學(xué)生后，班級不再有明顯的兩個階層，學(xué)生也不再把班干部看成是特權(quán)階層，而把它看成是為班級服務(wù)的一種崗位。每個學(xué)生都能“上”能“下”，共同參與班級管理，這樣，既給學(xué)生提供了各種鍛煉的機(jī)會，也對培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)感大有裨益，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作精神。

二、把建設(shè)班級文化權(quán)還給學(xué)生

教室是知識的殿堂，思想的熔爐。優(yōu)美、整潔、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)教與學(xué)的積極性。其實(shí)，在有限的教室里蘊(yùn)含著無限的人文教育資源。學(xué)生是班級的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，用他們自己的雙手來創(chuàng)設(shè)具有文化底蘊(yùn)和自己特色的教室環(huán)境。一個學(xué)生愛不愛自己的班級，對班級有沒有深厚的感情，與其在這個班級的付出和獲得的多少有直接關(guān)系。如果他在班級建設(shè)中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，結(jié)下了深刻的友誼，體驗(yàn)到自己的重要，感受到成長的快樂，那么他心中就一定裝著班級、同學(xué)和老師，就一定把班級的榮譽(yù)看得很重，一定會努力做一個讓“班級有你更好的人”和“班級離不開的人”。教室環(huán)境布置要能感受到濃濃的文化氣息和強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感。如別致的圖書角為學(xué)生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；“學(xué)習(xí)園地”“宣傳欄”“佳作欣賞”“我有一雙巧巧手”“群星燦爛”等反映了學(xué)生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光榮榜”“競賽欄”等，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏；班級衛(wèi)生公約、“日常規(guī)范”、安全須知等，有力幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。

三、把班級評價的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生的自我意識、自律能力和對自我發(fā)展的認(rèn)識與追求，與他參與的實(shí)踐活動后的反思和他人的評價密切相關(guān)。實(shí)踐證明，學(xué)生就是在從他評轉(zhuǎn)向自評的過程中逐漸學(xué)會自我管理、自我發(fā)展的。我們對班級評價的改革，主要做了三點(diǎn)：一是變“一元”為“多元”，不再以分?jǐn)?shù)、名次為單一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)行多元化。以思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、特長發(fā)展、創(chuàng)新能力等多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是變固定周期制為“即時和周期相結(jié)合”。不單采用學(xué)期末的“三好學(xué)生生”“優(yōu)秀班干部”等常規(guī)優(yōu)秀的評價，還建立起“日評”“周評”“階段評”，對班級值日工作或其他崗位及時進(jìn)行評價反饋；特別是我們重視“一事一評”的形式，對運(yùn)動、競賽、作文、表演或好人好事等，事后立即進(jìn)行單項(xiàng)評價，表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)生；三是變“單維”為“立體”，把原來的班主任單維評價，改為自評、組評、全班評、教師評、家長評等各種相關(guān)因素的全面參與、構(gòu)建起立體多維的評價模式。同時，在把評價權(quán)利還給學(xué)生的過程中，我特別注意方向性的引導(dǎo)，教育學(xué)生要學(xué)會多看別人的優(yōu)點(diǎn)，努力營造友愛、融洽的集體氛圍。

四、把處理班級問題的權(quán)利適度還給學(xué)生

學(xué)生作為班級的主體，理應(yīng)享有處理班級問題的權(quán)利。但是，由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，我們班主任往往一個人說了算。在班集體建設(shè)中，如果我們能把一些有代表性的典型問題交給學(xué)生，使其經(jīng)歷問題處理的過程，充分認(rèn)識問題的本質(zhì)，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行，則對學(xué)生的成長有著極為深刻的意義。因?yàn)閱栴}處理的過程，實(shí)際上就是一個真實(shí)的教育過程。其實(shí)，學(xué)生之間的許多問題，并不像我們想象的那樣復(fù)雜。學(xué)生與學(xué)生更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。我們的不放手，很多時候也是對自己的一種束縛。

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話。把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長樂園，這是我們的最佳選擇。讓每個孩子在學(xué)校得到最佳發(fā)展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，我的心愿與孩子們的夢想一同飛翔！

【參考文獻(xiàn)】

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