【摘 要】學習是一個人終身面臨的重要任務。然而，如何有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法，因為方法比知識更重要”。因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界高度重視。國家教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)學生能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查，在實踐中學習?！币虼私處熢诮虒W中應積極引導學生構建新的學習方式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】自主學；分層學；合作學；探究學

相傳有一個人巧遇一位仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這人為什么要指頭呢？因為他懂得不管送自己多少金子，總是有限的，但如果有了點石成金術，就可以隨心所欲了。古人云：“授人魚，不如授人以漁”也是這個道理：傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。國際21世紀教育委員會也曾經在向聯合國教科文組織提交的報告里，把“學會學習”作為未來社會教育的四大支柱之一。他們認為“學會學習”就是要掌握認識世界的工具，使“全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。

作為一名美術教師，怎樣在新課程理念指引下，進一步提高與發(fā)展學生的美術學習能力，使每一個學生能擁有美術學習的“點金指”呢？筆者認為轉變以往學生單調、被動的學習方式是關鍵。美術教師在教學中又當如何引導學生變轉學習方式呢？在不斷地實踐中，我認為以下幾方面值得大家關注：

一、營造美術氛圍，激發(fā)學生學習美術的主動性——“自主學”

古希臘的柏拉圖認為“唯有美術是能夠深入人類靈魂深處的東西”。美術不同于其他學科，它是具有內在意味的情感形式，體現為一定的情境性和情感性。因此，美術教師應當積極營造良好的美術氛圍，使學生對美術學習產極大的興趣和探究熱情，學生有了學習的興趣，學習就成為一種內在需要的主動性，外在表現為我要學、我想學。有興趣的學習會事半功倍，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，這與過去的“被動學”有了本質區(qū)別。只有激發(fā)出學生美術學習的主動性，學習才是一種真正的有意義的學習。

例如：在第十七冊《招貼》一課備課過程中，我思考：讓學生從現代招貼畫的角度關注戰(zhàn)爭與和平的問題，對生活在和平年代的學生來講有一定難度，完成這個教學目標的關鍵應該讓學生在身臨其境的氛圍中，自主感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的珍貴，然后完成招貼畫的設計。于是課前我做了精心準備，除收集了大量的反映戰(zhàn)爭的美術作品外，我還準備了影片《辛德勒名單》的開頭和結尾：課上先給學生觀看影片以營造氛圍，隨著影片的播放，學生的情緒一點一點給調動起來，許多學生流下了流眼。在此基礎上，我又給學生看名家設計的和平招貼畫作品、聽貝多芬的《歡樂頌》，進一步激發(fā)學生主動學習的興趣。課后，面對學生創(chuàng)作得富多彩招貼畫作業(yè)，我十分欣慰地感受到自主學習的成效性，它不僅為學生進行創(chuàng)作提供寬廣的空間，還使學生在認識自我的同時，學會自覺關注人類的發(fā)展和進步。

二、因材施教，尊重學生的獨特性——“分層學”

美國心理學家加得納的多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。在美術學習中，個體學生之間同樣存在差異，這些差異的存在是合理也是永恒的。我認為“美術天分”雖有高低，但是絕對的美術低能兒是不存在的，只不過教師還沒有能夠找到發(fā)掘他們美術淺能的途徑而已。經過不斷努力探索，現我驚喜地發(fā)，“分層學”是使差異轉變成為學生學習的積極因素的有效方法。

例如：第十六冊《變遷中的家園》一課的教學主要目標是使學生初步掌握基本的透視規(guī)律，學會運用一定的美術工具表現建筑物。而在這方面，掌握一定素描基礎的同學與其他之間存在很大的差異性。于是在把握《新課程標準》基本要求的前提下，我把美術創(chuàng)作活動設計成有一題多做的“分層”課堂作業(yè)模式，即：完成“美麗家園”為主題的作業(yè)，但要學生以不同的手段完成作業(yè)?；A差的學生可以臨摹的繪畫作品，基礎較好的學生可以進行校園、家園寫生的繪畫作品，還可以鉛筆淡彩的形式完成的美麗家園的臨摹或寫生。“分層”課堂作業(yè)模式的優(yōu)點在可以于立足每一個學生，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對自己的能力充滿信心，從中獲得成功的體驗，最終使不同的學生的能力得到不同程度的發(fā)展。

三、創(chuàng)造性的問題，讓學生自主尋找寶藏——“探究學”

教育家第斯多惠說過：“不是好的老師傳授真理，好的老師是叫學生發(fā)現真理”在美術學習過程中，教師指導學生進行探究式學習，讓學生在藝海中自主探究知識寶藏，學會自主學習。教師先創(chuàng)設一個問題情境，提出一個研究性主題或活動任務，讓學生利用已有的學習經驗自由開展創(chuàng)造性美術活動。教師在學生“白思不得其解”時，給予一頂的啟發(fā)和引導。與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。探究式學習不僅激發(fā)上學生主動探索的精神，促進學生健全人格的發(fā)展，而且進一步培養(yǎng)了學生獨創(chuàng)立思考與造性解決問題的能力。

例如：在第十七冊《蘇州園林》一課的學習中，我首先以俗語“上有天堂，下有蘇杭?！睂耄缓笥谜n件給學生欣賞《紅樓夢》中大觀園，以學生感興趣的視聽資料展示了蘇州園林的花美、水美、景美、物美。激發(fā)學生初步感受蘇州園林的設計和建造上的獨特創(chuàng)造。在與學生們簡單交流評論后，我布置學生用計算機上網查找相關資料，把蘇州園林的美”一網打盡……課后同學們對這一新的上課形式反響強烈，很多學生表示作為一名蘇州人實在太幸福了，因為那里有曲折蜿蜒的水、如虹如弓的橋、靈巧別致的園！“探究學” 不僅使學生對蘇州的園林之美有了深層情感體驗，而且學生在更加廣闊的空間里，發(fā)展了探索美術的精神和創(chuàng)新的能力。

四、開展美術活動，加強交流與合作——“合作學”

美術課的合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的美術任務，有明確的責任分工的互助式學習方式。合作學首先要科學的分組，分組的原則可以分為組內異質、組間同質，同時考慮如學生的成績、學生的能力、學生的性別等因素：學生在小組活動的過程中能夠增強責任感和收集、處理信息的學習能力；能學會傾聽、贊美、接納、尊重與寬容合作學習是一種研究性學習活動，在合作學習過程中幫助學生轉變學習方式，對提高學生學習能力方面意義深遠。

例如在《豐富多彩的線》一課的教學中，課前我根據每個學生不同的特點把學生分成若干個學習小組。課上學生們以小組為單位把帶來的各組種“線材”集中在一起，觀察他們各自不同顏色、不同質地的毛線，發(fā)揮集體的智慧進行創(chuàng)作。最后有的小組用他們帶來的一條條彩色的毛線，按一定的規(guī)律繞在幾何形的硬紙或木板上，纏繞成一幅幅千姿百態(tài)的毛線構成圖形。有的小組用各色毛線扎成可愛的玩具。而有的小組學生利用條狀毛線柔軟、色彩豐富鮮艷的特點，直接進行線的粘貼成動物、人物、水果、花卉、風景等題材的毛線貼畫?！昂献鲗W”不僅提高了學生的協調、溝通能力；而且使學生超越自我，學會了相互支持、相互學習的學習方式。

總之作為一名美術教師。只有在轉變了教育價值觀的前提之下，對新教材的使用加以發(fā)揮創(chuàng)造，才能使生動的新教材變成生動的課堂，有效促進學生美術學習方式由傳統到現代的轉變。成山的金子總有一天會用光，但是擁有“點金指”以后，則無此之憂，然而點石成金為仙術，仙術只有神仙才能教人。今天，教師創(chuàng)造性的勞動也將使自己從一名只能給學生金子的“凡人”，變成能教學生點石成金的“仙翁”那么，我們何樂不為呢？

【參考文獻】

[1]《美術課程標準解讀（實驗稿）》北京師范大學出版社.2002.4

[2]《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002.4

[3]《自主課堂》中國輕工業(yè)出版社，2001.7

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）