美術(shù)課程標準非常重視課程資源的開發(fā)與利用。美術(shù)課程標準指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學?！薄睹佬g(shù)課程標準》明確提出我們的美術(shù)教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區(qū)、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術(shù)文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術(shù)特色文化。作為一名美術(shù)老師，我們應該如何更好的挖掘家鄉(xiāng)民間美術(shù)教育資源？下面我談談幾點看法：

一、吸納鄉(xiāng)土文化，融入美術(shù)教學內(nèi)容

教育學生熱愛家鄉(xiāng)，讓其了解家鄉(xiāng)美術(shù)，將大量的家鄉(xiāng)民間藝術(shù)資源吸納和融入到美術(shù)教學內(nèi)容之中，將豐富多彩的家鄉(xiāng)民間美術(shù)引入課堂。由于家鄉(xiāng)民間美術(shù)包含著廣泛而獨特的地理知識、歷史遺跡、民俗文化、民間故事等內(nèi)容，因而要讓學生通過欣賞教學認識傳統(tǒng)的地方文化，培養(yǎng)其民族美術(shù)的認同感。如在教學中，像傳統(tǒng)手工藝品、古建筑、都涵蓋了大量的民間美術(shù)內(nèi)容。教師可結(jié)合地方特色組織教學。為了開拓學生視野，拓展思維，組織學生參觀博物館或?qū)嵉乜疾?。教師根?jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容，進一步發(fā)掘教材中的內(nèi)涵，結(jié)合地方文化特色，對原教學內(nèi)容進行選擇，挖掘和加工，使之更有利于學生的全面發(fā)展，有利于教師形成自己特有的教學風格，有利于形成具有地方特色的美術(shù)教學。

二、探究鄉(xiāng)土工藝，豐富美術(shù)教學形式

實踐是生活體驗的最佳方式，家鄉(xiāng)民間美術(shù)學習不僅要使學生獲取美術(shù)知識，而且要在探究實踐過程中，培養(yǎng)他們的實踐技能和合作的精神。如家鄉(xiāng)的瓷塑是民窯瓷塑的杰出代表，其創(chuàng)作不受官窯繁瑣拘謹?shù)牧b絆，取材廣泛，造型優(yōu)美、線條流暢、胎釉堅固致密，其產(chǎn)品器型豐富，集實用、裝飾、觀賞于一體，具有民間陶瓷藝術(shù)的芬芳。為了讓學生深入了解自己的鄉(xiāng)土文化，專門設(shè)計了一課《陶瓷燒制技藝》，在教學中，充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，運用多媒體教學手段，介紹陶瓷制作的各種工藝，欣賞陶瓷的精品，精心地設(shè)計陶瓷燒制技能體驗、設(shè)計運用、繪本創(chuàng)作等各種實踐活動，運用個體實踐與小組合作創(chuàng)作的不同方式，提供給學生各種條件，解放學生的時間和空間，使學習成為學生的自主活動。同時，開放性、實踐性作業(yè)形式的設(shè)置，也使學生的藝術(shù)知識能應用于日常生活，形成主動進行知識建構(gòu)的意識，促使學生素質(zhì)全面提升。

三、挖掘鄉(xiāng)土特色，開發(fā)美術(shù)課程教學

美術(shù)課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進行課程資源的開發(fā)。所以美術(shù)教師應在教學中，結(jié)合學校實際的地域特點，依據(jù)一定的教學目標對地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內(nèi)容。教學中教師盡量發(fā)掘和利用貼近學生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學內(nèi)容。

自古以來，家鄉(xiāng)的民間手工藝就十分發(fā)達，如家鄉(xiāng)永春的紙織畫已有1400多年歷史，因為它具有立體感，且色彩淡雅，有“隔簾觀月，霧里看花”的美感。始于明正德年間，迄今已有500多年歷史的漆籃制作工藝，編制精細、質(zhì)地端莊、典雅大方，有“一塵不沾顯光亮、色麗畫絕奪天工”的美譽。有作為中國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)營造三大技藝之一的閩南民居建筑技藝。有被聯(lián)合國教科文組織保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會打包列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”的李堯?qū)毧碳?。還有依附佛像雕塑產(chǎn)生的漆線雕藝術(shù)等等。在教學中，先讓學生自己去了解并收集相關(guān)的材料，創(chuàng)作出一幅幅具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的作品。培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣和觀察能力，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力，提高用美術(shù)表達自己感受的能力和貼近自己生活的設(shè)計、制作能力。學生充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出了獨具特色的作品。

把這些家鄉(xiāng)民間美術(shù)資源作為美術(shù)學具引進課堂時，引起了學生的極大興趣，調(diào)動了學生內(nèi)在體驗，學生學得主動、愉快、生動活潑。

四、利用鄉(xiāng)土資源，開展藝術(shù)實踐活動

聯(lián)合國教科文組織九個人口大國全民教育首腦會議（1993）《行動綱領(lǐng)》中“基礎(chǔ)教育的行動指南”部分就“文化的針對性”提出：“基礎(chǔ)教育應設(shè)計成不僅提供必要的學習內(nèi)容，而且還應發(fā)展對個人特定的文化和社會背景的批判性意識，但與此同時還應注意確保這種意識不會使學習者疏離于他們的根源：其家庭、社區(qū)和環(huán)境?！?/p>

家鄉(xiāng)的風景優(yōu)美，有百丈梯田、千年古柏、村煙點點，慈峰毓秀、還有挺拔的現(xiàn)代建筑群，令人心曠神怡，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風景。結(jié)合春游、秋游組織學生到郊外寫生、拍照，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，讓學生體驗繪畫過程，激發(fā)學生的學習興趣。

另外，在學習制作漆籃教學實踐中，引導學生走出課堂，走向社會，有目的地開展與生活實際相聯(lián)系的課外活動，如參觀民間藝術(shù)展覽，參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展演活動，邀請民間藝術(shù)家開展專題講座，調(diào)查漆籃在現(xiàn)代生活中的運用，結(jié)合現(xiàn)實情境設(shè)置相關(guān)問題，展開自主探究的過程，創(chuàng)設(shè)學校、社區(qū)一體化的展示平臺，引導學生體會藝術(shù)在現(xiàn)實生活和科學過程中的作用，提高改善生活、美化生活的能力。

總之，家鄉(xiāng)的民間美術(shù)帶有濃厚的生活氣息與鄉(xiāng)土氣息，是與自然和生活融為一體的，是對學生進行人格教育、生活教育、民族精神教育的好材料。積極開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)課程資源，避免對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用流于機械主義和形式主義，揚長避短，突出個性，只有這樣才能形成特色的美術(shù)教學模式。美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們攜起手來共同努力，合理地利用鄉(xiāng)土資源，轉(zhuǎn)變觀念、勇于實踐，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。

【參考文獻】

[1]《普通高中美術(shù)課程標準》人民教育出版社（2003年4月版）

[2]陳茹《開發(fā)有地方特色的美術(shù)課程》2005年第五期《中國美術(shù)教育》

（作者單位：福建省永春縣第三中學）