現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個“純認(rèn)識”的過程，而是在一定的情感推動下完成的?！案腥诵恼?，莫先與情”，同樣，在教育過程中的教育對象也是有思想情感，有主觀能動性的活生生的學(xué)生，要想在教育中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就離不開情感教育因素在其中起作用。因?yàn)榻虒W(xué)過程是知，情，信，意，行諸要素的變化發(fā)展過程。情，對人們的行動起著巨大的作用。列寧說：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。因此，就必須利用化學(xué)教學(xué)的情感教育功能。

一、情感在化學(xué)教學(xué)中的作用

情感，是人堆客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要質(zhì)檢的關(guān)系。人的喜怒哀樂的體驗(yàn)都是人對參觀事物的態(tài)度的一種帶有獨(dú)特色彩的反映形式。

人文心理學(xué)家羅杰指出：學(xué)習(xí)本身就包括人身和情感兩個方面。即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。前者包括感覺，知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價(jià)。只有當(dāng)這兩個過程相互聯(lián)合又相互促進(jìn)時(shí)學(xué)習(xí)才臻于完善，因此有效的利用情感因素促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識到情感教育功能會對化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

首先，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識活動將伴隨著感受一情緒一意志、性格等非智力因素的參與而展開。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有體會，學(xué)生情緒良好，對化學(xué)知識感興趣，上課就認(rèn)真，也就易學(xué)易懂；情緒不佳時(shí)，任你怎樣講。要么，呆如木雞，心有旁騖，聽而不聞：要么萎靡不振，即便是做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也心生厭倦，食而不化。

其次，師生的感情交流直接影響課堂教學(xué)效果。

眾所周知，教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都有情感，有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的教學(xué)勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，進(jìn)而達(dá)到師生情感共鳴。情感會滋潤認(rèn)識活動，它像潤滑劑使機(jī)器減少摩擦加快運(yùn)轉(zhuǎn)一樣會使學(xué)生的認(rèn)識活動排除障礙暢通無阻。

二、如何發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的情感教育功能

在化學(xué)教學(xué)中，教師必須采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法或措施，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。皮亞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機(jī)”。筆者在化學(xué)教學(xué)過程中，深深體會到這點(diǎn)，并且有如以下幾點(diǎn)心得，可以使情感教育更好地貫徹，并取得一定效果。

（一）寓情于理

簡單灌輸，即以說教為主的教育方法，其效果并不令人滿意。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果教師自顧自喋喋不休地講話，照本宣科，而不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，往往會造成發(fā)學(xué)生上課睡覺，講話或自己做自己的事，毫不理會教師的教學(xué)。這樣，就不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，單純的情感教育，或者把情感教育強(qiáng)調(diào)到高于一切的程度，放棄“說理”教育，當(dāng)然也是錯誤的。在化學(xué)教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法。

做到有理、有據(jù)，以理育情。

（二）情境染情

情境染情，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。德國教育家德斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，借景生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，使他們受到激勵和鼓舞，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。這就決定了實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問題情境最常見、最有效的素材。通過實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)問題的切入點(diǎn)，最能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色。

（三）以情育情

以情育情即尊重、熱愛、理解、關(guān)心學(xué)生。以此來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。尊重人是做好學(xué)生思想工作的前提，尊重人，首先要尊重學(xué)生的人格，教師尊重學(xué)生，學(xué)生也回尊重教師。雙方都會產(chǎn)生心理上的滿足。這樣就能便于思想交流。其次。尊重學(xué)生的意見，耐心地傾聽他們的訴說熱愛學(xué)生是教師必具的美德。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。無論是白天鵝還是丑小鴨，教師對學(xué)生的愛對學(xué)生來說是一種鞭策和鼓勵，對學(xué)生的進(jìn)步有很大的推動力 學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。理解人，是心理相信的一種表現(xiàn)，人人都希望被人理解，教育者如能理解被教育者的心情，就等于找到了解決問題的突破口。關(guān)心人，是為了幫助人。關(guān)心人就是針對人的合理需要，通過精神上和物質(zhì)上的幫助，來激發(fā)，鼓勵人的積極進(jìn)取精神，發(fā)揮人的主觀能動性，最終要的是精神上的關(guān)心，有些學(xué)生因不能適應(yīng)社會往往會多種心理障礙，這就需要教師去關(guān)心，疏導(dǎo)，以避免他們走進(jìn)誤區(qū)。尊重，理解，關(guān)心能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，因而可以轉(zhuǎn)化為他們所能接受教育的內(nèi)在動力，有利于形成熱愛集體，尊重他人，對人生充滿信心的良好個性。尊重，理解，關(guān)心學(xué)生，必然要對他們提出嚴(yán)格要求，而嚴(yán)格要切又必須以尊重，理解，關(guān)心學(xué)生為前提，嚴(yán)要出于愛，出于真誠的理解和關(guān)心。所以，嚴(yán)格要求和尊重，理解，關(guān)心是缺一不可的。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)）