轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的重頭戲之一。當前中學生學習成長的背景，是知識大爆炸、經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展，這就給教育、給中學生的學習發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。人們意識到這樣一個趨勢：社會的高速發(fā)展→學習化社會→終身學習→學會學習。這就是說，被教育者最重要的不是學了多少知識，而在于是否會學習知識，即是否學會學習、善于學習。而這一切，就要求教育者在教學中教會學生新的學習方式。

就此，我再生物教學中進行了一些轉(zhuǎn)變學習方式的嘗試。簡述于下，向同行請教。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)有意義的學習方式

教師要積極創(chuàng)造有利于學生學習的情境，讓學生的學習與生活、社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有利于學生進行質(zhì)疑、探究和合作交流，實現(xiàn)有意義的學習。良好的情境能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生物學習中形成主動參與的學習態(tài)度；真實的情境能讓學生感受生命的價值和生活的意義，并將之內(nèi)化，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀，成為他做人的標準。創(chuàng)設(shè)的生物情境應(yīng)符合以下幾個特征：①客觀性，情境要與學生的生活密切相關(guān)，學生在學習時可以汲取自身的生活經(jīng)驗，進行合作交流，從而使學生的學習潛能得到開發(fā)，并在學習過程形成求真、求實的學習態(tài)度。②愉悅性，情境要能讓學生產(chǎn)生愉悅的心理，激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動學習。③實用性，初中生對學習的興趣取決于對課程價值的認識，重視對自己有用的學習。如在生物教學中教師可以組織學生對校園植物進行參觀，介紹一些常見的校園植物。如銀杏、白果、公孫樹、大葉黃楊、女貞、法國梧桐、苦楝、木槿、玫瑰、紫丁香、無花果、龍爪槐、國槐、連翹等。

二、讓學生參與知識建構(gòu)，探索主動的個性化的學習方式

布魯納曾說過：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。他強調(diào)學生的學習不是把結(jié)果記錄下來，而是學生主動參與知識建構(gòu)的過程，所以真正的學習肯定是主動的、個性化的過程，在生生和師生互動中提升學生的學習能力。

初中生物教學中有一課是“探究光的鼠婦生活的影響”。要完成這節(jié)探究課，教學中必須有數(shù)量較多的鼠婦。這就要求學生提前去捉鼠婦。這時候就可以按學生分組的名單安排每組需要捉多少鼠婦。其實在學生捉鼠婦的過程中，學生就已經(jīng)在考慮，什么是鼠婦，在什么地方才能捉到，本組成員如何分工合作，捉鼠婦應(yīng)該注意什么問題。

在學習過程中讓學生經(jīng)歷資料的獲取和分析、問題的發(fā)現(xiàn)和解決、成果的交流和表達，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，如接受、探索、模仿、體驗等，在學習過程中印證并提升自己的感悟，有助于學生形成良好的學習方法、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度和學習品質(zhì)。在過程學習中教師要勇于放棄霸權(quán)，參與到學生的學習過程中去，去積極發(fā)現(xiàn)和捕捉學生學習的亮點，引導學生爭論、探索、創(chuàng)新和實踐，實現(xiàn)在做中學。

三、讓問題統(tǒng)領(lǐng)學習進程，形成有效的學習方式

初中生心理具有自主性、探索性、求異性、社會性等特征，喜歡挑戰(zhàn)，只要我們精心設(shè)計問題，就可以激發(fā)學生的思維。我們設(shè)計的問題要有思考價值、貼近學生實際，同時要留給學生充足時間思考、討論、探究和表達，即有較大的探究的時間和空間，盡量少采用一問一答和一問群答方式，這樣看似熱鬧，卻不利于學生思維能力的發(fā)展。如在組織學生進行“探究動物對植物生活的積極作用”的教學中，先設(shè)計問題激發(fā)學生探究的興趣，如除捕食與被食關(guān)系外，動物和植物之間還有什么關(guān)系。當學生進行實驗設(shè)計時，要引導學生明確自己的觀點是什么？實驗設(shè)計要能證明自己的觀點等。在執(zhí)行實驗計劃的全過程中，都要提醒同學注意實驗結(jié)果與預(yù)期是否一致，如果一致能說明什么，不一致又能說明什么。從而使學生總是處在渴求的探究欲望中。實驗完成后，要引導學生能準確地表述自己的實驗結(jié)論。本實驗可能受時間場所等條件的限制，可以引導學生在課堂上設(shè)計實驗方案，讓學生在課外完成，在課堂上交流實驗結(jié)果和結(jié)論。學生對問題的思考往往是多樣的，我們不能妄加批評和斥責，要善于觀察學生的學習行為，及時抓住學生的異常表現(xiàn)，鼓勵其表達與交流，這對學生的發(fā)展會有相當大的幫助。

四、組織多樣化的學習，豐富學生的學習方式

學生的學習應(yīng)該是豐富多彩的，長期應(yīng)用單一學習方式，學生學習的主動性和積極性會受到嚴重挫傷。所以我們要針對不同的學習內(nèi)容，采用不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。在多樣化的學習中我們要認真鉆研，每一種生物學習方式都有它的優(yōu)點和缺點，我們要發(fā)揮它們的優(yōu)點，如角色扮演可以使價值觀具體可見，對學生社會行為的形成和價值觀的內(nèi)化有較好的效果。比如在學習“我國的動物資源”時，讓學生扮演各種動物，在表演、觀看和討論過程中認識動物和人類的關(guān)系，認識到動物是人類的朋友。在一堂課內(nèi)我們要把多種學習方式進行有機組合，使學生始終保持高昂的學習興趣，調(diào)動各種學習器官，以獲得最大的學習效率，使學生一直沉浸在學習快樂之中，學習顯得豐富而有序。

五、開發(fā)學習資源，拓展學生的學習空間

我們要積極突破學習空間的限制，特別要開發(fā)學生身邊的學習資源和網(wǎng)絡(luò)學習資源，進行實驗、調(diào)查和專題研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 學生身邊的學習資源是學生比較熟悉的，我們要多激發(fā)學生問題意識，讓學生嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，可以讓學生課前先收集資料，課堂中展示、討論、交流，也可采用課后課題研究方式進行。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的信息，可以實現(xiàn)時空的跨越，為學生的自主學習、探究學習和合作學習創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)團澤鎮(zhèn)河包中學）