【摘 要】信息技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)等多媒體為主的電子技術(shù)，隨著迅速發(fā)展的信息技術(shù)，信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具越來越多的被運(yùn)用于教學(xué)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上也被廣泛運(yùn)用，多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有很多優(yōu)勢，但數(shù)學(xué)課堂有自己的特點(diǎn)如果使用多媒體不當(dāng)也會有負(fù)面效果，因此我們在教學(xué)中要合理適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體課件；教學(xué)效果

多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)有很多優(yōu)勢，多媒體教案圖文并貌，容易引起學(xué)生的興趣，而多媒體教學(xué)有靈活性強(qiáng)，信息量大，可以變抽象與直觀等優(yōu)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率，但數(shù)學(xué)課堂有自己的特點(diǎn)如果脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)而濫用計(jì)算機(jī)技術(shù)也會有負(fù)面效果，因此我們在教學(xué)中要合理適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。本文就從信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢以及不合理的使用計(jì)算機(jī)的負(fù)面效果闡述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)改變了數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式：

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂，豐富多彩，人機(jī)交互，即使反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動(dòng)手操作，這有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用對數(shù)學(xué)知識的獲取和保持具有重要意義，也是數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。信息技術(shù)的最大特點(diǎn)就是通過人機(jī)對話來提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，提高學(xué)生的參與程度，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)信息技術(shù)可以動(dòng)靜結(jié)合化難為易：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是高度的抽象性和概括性，而學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受具體，生動(dòng)形象的事物。在教學(xué)中為解決這個(gè)矛盾需要搭橋。通過信息技術(shù)演示，使學(xué)生從感性認(rèn)識中抽象出數(shù)學(xué)概念及特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的某有內(nèi)容，即使老師是出渾身解數(shù)，手比腳劃，反復(fù)論述，學(xué)生都難以理解和接受，而在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下可以進(jìn)行動(dòng)畫模擬，過程演示，放大縮小，等生動(dòng)有趣的操作引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行觀察，歸納，思考和發(fā)現(xiàn)。例如傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于技術(shù)條件的限制，在研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，通常是在教師的要求下學(xué)生用描點(diǎn)法作出幾個(gè)有限的特殊函數(shù)的圖象（有時(shí)只是老師在黑板上畫，學(xué)生不動(dòng)手），然后觀察這幾個(gè)圖象來討論指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)y=ax的性質(zhì)在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生對于為什么要畫這幾個(gè)函數(shù)的圖象，為什么有限個(gè)函數(shù)圖象就能代表一般的函數(shù)圖象，為什么要把底數(shù)分為01，這兩類等等，都是不得而知的，而通過信息技術(shù)可以做任意一底數(shù)a>0不等于1的函數(shù)圖象然后使底數(shù)任意的變化觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，通過觀察圖象就可以得到為什么底數(shù)分01同時(shí)讓底數(shù)在0到1之間變動(dòng)和 大于1變動(dòng)能容易觀察函數(shù)圖象特征和函數(shù)的性質(zhì)。

有條件還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用圖形計(jì)算器來操作。使數(shù)學(xué)理論變的想象而生動(dòng)。

二、信息技術(shù)為數(shù)學(xué)探究搭建了有利平臺：

數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)中引入的一中新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步的理解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生的過程初步嘗試數(shù)學(xué)的研究過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)明確的問題：

信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂有很多優(yōu)勢，信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的異步化，既解放了學(xué)生，又解放了老師，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自選知識難度，真正做學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上能更好地加強(qiáng)有針對性的輔導(dǎo)，充分地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，練習(xí)主線”的三主原則，學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到知識，還能學(xué)到“研究型”學(xué)習(xí)的方法和途徑，提高了學(xué)習(xí)能力，這將進(jìn)一步地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神。但也存在著自身的不足之處：一是忽視了揭示過程與能力的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)中的一些定理證明，作圖等制成課件對學(xué)生來說只見步驟，不見過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是信息技術(shù)缺乏必要的板書，不利于學(xué)生規(guī)范解題，不能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。因此信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒和正確的認(rèn)識。另外信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的目的是為了更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。但課堂教學(xué)的效果并不是信息技術(shù)手段用的越多就越好。用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)應(yīng)遵循“該用則用，可用可不用的不用”的原則。教學(xué)內(nèi)容的可接受性是決定是否使用信息手段的關(guān)鍵因素，因而我們必須深入地研究教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課件制作上要多思考，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)把“讓學(xué)生能夠更易，更快，更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)方法和思想”作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要能更好地揭示數(shù)學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的規(guī)律，起到突重點(diǎn)，破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵的作用，只有這樣應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力不再是一句空話。切忌把信息手段當(dāng)成是“包治百病”的靈丹妙藥。

總之，用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，有很多問題還有待于我們?nèi)パ芯?，去解決。但作為先進(jìn)的信息手段，它改革了傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們能很好的整合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)才能使我們在平時(shí)的教學(xué)中事半功倍。

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（作者單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)）