【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象，是衡量教師教學(xué)效能的重要參考依據(jù)。主體性教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就當(dāng)前新課改下的高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；主體性教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效能

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、能力提升的發(fā)展前進(jìn)活動(dòng)過(guò)程。教師、學(xué)生、課堂，組成了教學(xué)活動(dòng)的三要素，其中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)策略實(shí)施的主體，是教學(xué)效能研判的依據(jù)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課改下教師有效教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和探究任務(wù)?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生自主高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)技能”，已成為新課改下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的根本任務(wù)。高中生在階段性的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，逐步形成和樹(shù)立了學(xué)習(xí)新知、探究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，這就為主體性教學(xué)策略的實(shí)施提供了前提條件和實(shí)施基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合主體性教學(xué)策略的內(nèi)涵要義，圍繞挖掘主體內(nèi)在特性，實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)效能，展開(kāi)簡(jiǎn)要的論述。

一、挖掘主體內(nèi)在能動(dòng)特性，開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”。高中生經(jīng)歷過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，但與其他階段的學(xué)生群體一樣，需要良好的外在因素刺激，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，需要各個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與和投入，否則就會(huì)出現(xiàn)“形式主義”現(xiàn)象。這就要求高中數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生主體內(nèi)在潛能的挖掘，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，矛盾性的問(wèn)題情境或利用生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言，“引發(fā)”高中生學(xué)習(xí)情感的“共鳴”，讓學(xué)生個(gè)體內(nèi)在情感發(fā)揮作用，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“三角函數(shù)”章節(jié)新知教學(xué)活動(dòng)中，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“感興趣”特點(diǎn)，將該知識(shí)內(nèi)容通過(guò)“單擺沙漏”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，向?qū)W生指出這實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著三角函數(shù)的知識(shí)，培樹(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知積極情感，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探知活動(dòng)，從而讓學(xué)生在融洽、真實(shí)的教學(xué)情境中，讓互助合作學(xué)習(xí)更加主動(dòng)高效。情境性教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性中具有廣泛應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用。

二、挖掘主體主動(dòng)探究特性，開(kāi)展探究實(shí)踐問(wèn)題活動(dòng)

學(xué)生對(duì)未知事物或規(guī)律充滿能動(dòng)的探知欲望和解答“沖動(dòng)”，“為什么”、動(dòng)手操作，是學(xué)生主體探究能動(dòng)性的主動(dòng)反映，高中生同樣如此。因此，高中數(shù)學(xué)教師在主體性教學(xué)策略運(yùn)用中，應(yīng)將問(wèn)題探究作為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探究能力的重要途徑和載體，設(shè)置典型問(wèn)題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有序探究活動(dòng)，提升高中生探究解答問(wèn)題的效能。

該問(wèn)題的探究實(shí)踐活動(dòng)，只要有了上述分析，無(wú)論是哪一種情況，都不難得到m的值為2，n的值為-3。

三、挖掘主體思維求異特性，開(kāi)展創(chuàng)新思維辨析活動(dòng)

學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力，是高中生智力發(fā)展和解題能力的重要表現(xiàn)。同時(shí)，思維創(chuàng)新能力成為高考試題命題能力考查的重要內(nèi)容，也是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題教學(xué)的重點(diǎn)熱點(diǎn)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特性，發(fā)揮學(xué)生思維求異積極特性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑、不同角度，分析問(wèn)題、思考分析、解答問(wèn)題，達(dá)到“異曲同工”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)高中生思維創(chuàng)新能力的有效鍛煉和提升。如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和問(wèn)題”教學(xué)中，教師設(shè)置了“已知一個(gè)等比數(shù)列的首項(xiàng)是1，項(xiàng)數(shù)是偶數(shù)，其奇數(shù)項(xiàng)之和為820，偶數(shù)項(xiàng)之和為2460，則這個(gè)數(shù)列的公比是多少？項(xiàng)數(shù)為多少？”問(wèn)題案例，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，有的學(xué)生通過(guò)“等比數(shù)列的性質(zhì)”內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)題分析；有的學(xué)生通過(guò)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”角度進(jìn)行問(wèn)題分析活動(dòng)，從而都得到了公比為3，項(xiàng)數(shù)為8的結(jié)果。這一過(guò)程中，不同學(xué)生通過(guò)不同角度，運(yùn)用不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)題有效解答，切實(shí)提升了學(xué)生思維辨析能力。

總之，高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施主體性教學(xué)策略，要以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)效能提升根本，提供學(xué)生主體良好學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)全面提升和養(yǎng)成。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）