在數(shù)學課上，主動參與推演、證明全過程的，僅僅是少部分學生。這樣的教學情境經(jīng)?？梢姡航處熋嫦蛉w學生提問，幾個思維較快的學生隨口回答；只要一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出推理的第一步；如果學生回答不上來，教師就自問自答。這種教學很難使學生的思維能力得到應(yīng)有的訓練。教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉(zhuǎn)換，學生在數(shù)學學習活動中具有主體地位。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。因而教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的開展，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動口參與數(shù)學思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，使學生學習主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，不斷提高課堂教學活動的開放度。為此需要我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。

1.導讀：由教師列出導讀提綱，注意不要將教師課前考慮的問題一次性全部提出來，而應(yīng)圍繞教材及教學目標，應(yīng)是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識，應(yīng)為學生思維的拓展留出一定的空間，為老師精講留一定回旋的余地。

2.精講：應(yīng)以導讀提綱為中心，結(jié)合學生閱讀過程中提出的問題，有的放矢，保證重點，既要講得少，又要講得透。

3.訓練：由教師精選一些緊扣教學內(nèi)容的代表性強的練習，采用板演或題組的形式，讓學生邊練、邊想、邊歸納、總結(jié)，使每個學生在腦海中對教材的內(nèi)容串成一條線，融會貫通，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

4.討論：討論題可由教師精心篩選一些方法獨特、綜合性強的或適當選擇多題一解或一題多解的題目，也可由學生提出在自學過程中的疑難問題，由師生共同研討、作答。討論以學生發(fā)言為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的合理成份，積極誘導，不要搶在學生的前面急于下結(jié)論，為學生創(chuàng)設(shè)自我參與、自我評價、自我調(diào)節(jié)的寬松教學環(huán)境，精講、訓練、討論所選用的例題，應(yīng)教材為主。用好教材，不斷挖掘教材的深度與廣度。“導讀—精講—訓練—討論”這一四步單元課堂教學模式，可以是一節(jié)課，也可以是幾節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)視教材特點而定。它有利于突出重點、難點，突出精講、巧練，突出思維訓練，突出因材施教，突出教學效率，有利于幫助學生“掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展綜合能力，養(yǎng)成良好習慣，減輕學生負擔”，有利于突出教師為主導、學生為主體的地位，通過講練結(jié)合，達到及時反饋，鞏固提高的目的。

觀察力在人類活動的各個領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，才能探索出事物的規(guī)律。學生的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發(fā)展的，如果有意識地培養(yǎng)學生的觀察力，那么就能使它得到發(fā)展和提高，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力數(shù)學課堂教學必須為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動?！疤斓鼐H師”這一論調(diào)已經(jīng)到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權(quán)”影響，它嚴重阻礙了現(xiàn)代的課堂教學改革，多爾認為，教師作為領(lǐng)導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數(shù)學課堂教學應(yīng)該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學）