【摘 要】課堂教學(xué)對(duì)話是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。筆者在提出我國(guó)目前課堂教學(xué)對(duì)話弊端的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化課堂教學(xué)對(duì)話的策略進(jìn)行探索，以期對(duì)理論研究和課堂教學(xué)的實(shí)踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)對(duì)話；優(yōu)化對(duì)話

蘇轍在《河南府進(jìn)士策問(wèn)三首之一》中說(shuō)道：“兩漢之間經(jīng)各有師，師各有說(shuō)，異師殊說(shuō)，相攻如仇?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)的對(duì)話，教師君臨天下，其話語(yǔ)具有絕對(duì)的權(quán)力色彩。雖然在語(yǔ)文課堂上尤其是公開(kāi)課和觀摩課上，生本對(duì)話、師生互動(dòng)、情感互動(dòng)幾乎成了語(yǔ)文界的口頭禪，但靜心一想，在這“熱鬧”的背后，似乎有很多東西值得我們思考。因?yàn)閷?duì)話的效果直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。走向?qū)υ?，是課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。鑒于此，我們必須重新審視課堂教學(xué)對(duì)話，進(jìn)一步探索有效的課堂教學(xué)對(duì)話的策略，以求建立起共同參與、真誠(chéng)合作、互相欣賞、互相分享的對(duì)話型師生關(guān)系。

一、我國(guó)目前課堂教學(xué)對(duì)話的弊端

1.對(duì)話重心知識(shí)化。教師迫于升學(xué)率的壓力，限于現(xiàn)實(shí)的束縛，而過(guò)分重視知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)話的重心受到各種因素的影響而有所偏重和取舍。

2.對(duì)話結(jié)構(gòu)程式化。語(yǔ)文備課很大程度上是一種個(gè)性化的行為，是一種個(gè)性化的藝術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在備課時(shí)把說(shuō)什么、問(wèn)什么、有哪幾個(gè)學(xué)生回答、怎樣回答等問(wèn)題都預(yù)先設(shè)計(jì)好了，貌似對(duì)話，實(shí)則獨(dú)白。

3.對(duì)話內(nèi)容教條化。很多教師在備課時(shí)，都是先讀教材，接著看教參，然后寫(xiě)教案。課堂上的對(duì)話基本都是教材、教參設(shè)計(jì)好的，教師只是依案問(wèn)答，也就談不上創(chuàng)新、改造、生成。

4.對(duì)話方式靜態(tài)化。很多教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題缺乏梯度和深度，僅僅是將一些常識(shí)或者文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題提出，重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的回答，輕學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，徒具對(duì)話的形式，沒(méi)有思維的空間與時(shí)間，更無(wú)情感、心靈的碰撞。

二、課堂教學(xué)對(duì)話的優(yōu)化策略

1.導(dǎo)學(xué)探究，走入文本

導(dǎo)學(xué)案是初中教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式。它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也切身感受到了“導(dǎo)學(xué)案”的較多優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)精心編制、合理使用好學(xué)案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展以及與文本、與學(xué)生、與教師間的對(duì)話能力。

例如朱自清的敘事散文《背影》一文，我編制的導(dǎo)學(xué)案大致包括如下內(nèi)容：

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

②相關(guān)背景知識(shí)：包括作者、作品或與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建等，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在意義及內(nèi)部聯(lián)系，理解文章的思想內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容：把教材中的知識(shí)點(diǎn)化解成一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、合作討論，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極思考。

④隨堂練習(xí)：如文中寫(xiě)家中境況與描寫(xiě)背影有什么關(guān)系？分別說(shuō)出在車(chē)站送別過(guò)程中父親說(shuō)的四句話的具體含義等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

⑤拓展延伸：寫(xiě)一篇自己和父母之間最讓自己感動(dòng)的一件事，在下節(jié)課堂上一起分享。

2.先學(xué)質(zhì)疑，激情入境

先學(xué)質(zhì)疑是指教師通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)文章之后，提出問(wèn)題的一類(lèi)教學(xué)方式，其中最核心的環(huán)節(jié)便是提問(wèn)的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)文章的自學(xué)程度不同，往往提出的問(wèn)題五花八門(mén)，不能把握到文章中心思想，導(dǎo)致提問(wèn)的無(wú)效性和片面性，也就談不上生本之間、師生之間、生生之間的有效對(duì)話。因此，先學(xué)質(zhì)疑是值得我們思考和探尋的一個(gè)全新的教學(xué)方式。

例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下：

①反復(fù)朗讀，在理解中提問(wèn)：文章思路清晰，安排有序，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，是百讀不厭的佳作。因此，我讓學(xué)生首先帶著感情反復(fù)朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，如：濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)？小雪的小山有什么特點(diǎn)？試著想一想濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么等？

②知識(shí)整合，在同類(lèi)中思考：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朱自清的《春》進(jìn)行思考，如：兩篇文章在語(yǔ)句修辭手法上有什么相似點(diǎn)？同是借景抒情，有什么異同？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助他們把握課文。

③開(kāi)拓思路，在想象中探求：結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫(huà)面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。并且讓學(xué)生在課堂上從不同角度來(lái)分析、交流討討，從而幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3.有效引導(dǎo)，整體感知

對(duì)話既是一種哲學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀課文，通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互助等教學(xué)情境，一步一步達(dá)到求知解惑的教學(xué)目的。尤其是對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課文和古詩(shī)詞，應(yīng)該用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)分析詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生獲得整體感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)略其中不同的韻味和豐富的哲理，從而提高多重對(duì)話能力。

例如高爾基《海燕》一文，教師可以介紹作者及課文的寫(xiě)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)并整體感知課文，才能真正體會(huì)“海燕”的藝術(shù)形象。再例如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》一文時(shí)，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅恬靜幽美的村居圖，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象，逐步在想象的畫(huà)面中理解到詩(shī)詞所散發(fā)出來(lái)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

總之，對(duì)話教學(xué)是雙向、共振的。我們教育的過(guò)程，就是讓學(xué)生發(fā)出真實(shí)聲音的過(guò)程，只有這樣的對(duì)話，才能起到交流的效應(yīng)，達(dá)到溝通的效果，否則現(xiàn)場(chǎng)再熱鬧，那也只是表演。

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[3]舒海燕.導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010，41：51

（作者單位：浙江省樂(lè)清市淡溪鎮(zhèn)二中）