一、動(dòng)手操作，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、擺一擺小木塊、實(shí)物卡片以及一些實(shí)物等學(xué)具，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

例如：我在講“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前我讓學(xué)生從家中找來(lái)一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生體會(huì)出這些形體的特征，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)摸一摸，在手中任意擺弄，學(xué)生的興趣很高，對(duì)這些形體的認(rèn)識(shí)比老師直接告訴他們要好許多。最后我還讓學(xué)生利用手中的各種形體或?qū)嵨镞M(jìn)行任意拼擺，學(xué)生的興趣更高了，每一個(gè)學(xué)生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學(xué)生一直被手中的各種學(xué)具吸引著，學(xué)習(xí)興趣一直很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。

二、動(dòng)手操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

操作不是單純的身體動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。盡管他們可以學(xué)會(huì)一些初步的邏輯思維方法，但這種邏輯思維，在很大程度上仍依賴感知和表象，具體形象性仍占主導(dǎo)地位。因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)最為明顯。而解決這一矛盾的關(guān)鍵就在于要把學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，即用實(shí)物（或圖形）把教材的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行具體形象思維，再把物化的知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生頭腦里的知識(shí)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。又如在教學(xué)除法的意義時(shí)，給學(xué)生每人9根小棒，讓他們把這些小棒分成3份，每份一樣多。有的學(xué)生1根1根地分，分3份，還有小棒，就再1根1根地分，直到分完為止，每份有3根小棒。有的學(xué)生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。從學(xué)生不同的分發(fā)，我們可以看出學(xué)生的思維過(guò)程也不同。通過(guò)這樣的操作，使學(xué)生對(duì)“把9根小棒平均分成3份，每份是3根小棒”有很形象地理解，對(duì)除法的意義地理解就會(huì)更加深刻。

三、動(dòng)手操作，能夠發(fā)展學(xué)生的想象力

低年級(jí)教材中的幾何知識(shí)還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。在操作學(xué)具的過(guò)程中，合理運(yùn)用好學(xué)生手中的學(xué)具，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力有很大的作用。

如，在“拼積木”活動(dòng)中，讓學(xué)生把幾個(gè)相同的長(zhǎng)方體或正方體拼成不同的長(zhǎng)方體或正方體，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長(zhǎng)頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。學(xué)生在操作學(xué)具過(guò)程的中，增加了對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，真是一件“一舉多得”的好事。

四、動(dòng)手操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)具操作的過(guò)程中，邊操作，邊說(shuō)自己是怎樣想的，在操作學(xué)具的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如：在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，來(lái)理解算理。在擺小棒的過(guò)程中，要求學(xué)生不僅能擺出來(lái)，而且能夠說(shuō)出是怎樣擺、怎樣想的。如計(jì)算35+7，學(xué)生要先擺3捆零5根小棒，再擺7根小棒，要求一共有多少根小棒就要先把5根小棒和7根小棒合起來(lái)，是12根小棒，把其中的10根捆成一捆，再加上3捆小棒，一共是4捆零2根小棒，即：42根小棒。學(xué)生操作完以后，教師要求學(xué)生把自己的操作過(guò)程（即想法）說(shuō)給同位或小組中的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，最后再向全班同學(xué)說(shuō)想法。經(jīng)常性的給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)取消膽怯等顧慮，大膽地說(shuō)出自己的想法。學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下去，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然地就會(huì)得到提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)！數(shù)學(xué)的旋律，在學(xué)生指尖上跳躍。

（作者單位：江蘇省常州市西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）